Вопросы и задания:

1. Назовите задачи дидактики.

2. Укажите характерные черты процесса обучения.

3. Как связаны между собой процессы познания и обучения? В чем их сходство и различие?

4. Дайте характеристику образования как дидактической категории.

Литература:

1. Кукушин, В.С. Дидактика (Теория обучения) [Текст]: учебное пособие / В.С. Кукушин. – Москва: ИКЦ «МарТ», Ростов-н/Д: Издательский центр «МарТ», 2003.

2. Педагогика [Текст] / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 2007.

3. Подласый, И.П. Педагогика [Текст] / И.П. Подласый. – М., 2007.

4. Педагогика [Текст]: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М., 2007.

5. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии [Текст] / Под ред. С.А. Смирнова. – М., 2001.

II. Процесс обучения и его функции

1. Обучение как способ организации педагогического процесса

1. Функции обучения.

2. Движущие силы процесса обучения.

3. Деятельность учителя и учащихся в процессе обучения.

4. Логика учебного процесса и структура процесса усвоения.

1. Обучение как способ организации педагогического процесса

Обучение – специфический процесс познания, управляемый педагогом. Именно направляющая роль учителя обеспечивает полноценное усвоение школьниками знаний, умений и навыков, развитие их умственных сил и развитие творческих способностей.

Для обучения характерны следующие признаки:

- двусторонний характер;

- совместная деятельность учителей и учащихся (сотрудничество);

- педагогическое руководство;

- планомерная специальная организация и управление;

- целостность и единство;

- соответствие закономерностям возрастного развития учащихся;

- управление развитием и воспитанием учащихся.

2. Функции обучения

1. Образовательная функция предполагает овладение учащимися системы научных знаний, умений и навыков с целью использования на практике.

2. Воспитательная функция предполагает формирование отношений учащихся к науке (учению), природе, искусству, труду, обществу, коллективу, самому себе и другим, в конечном итоге выражающихся во взглядах, идеалах, убеждениях; воспитание моральных качеств личности, волевых черт характера и соответствующих социально приемлемых форм поведения.

3. Развивающая функция предполагает развитие мышления, сенсорной, эмоционально-волевой, двигательной и мотивационно-потребностной сфер личности. Развивающий характер обучения предполагает ориентацию на развитие личности как целостной психической системы.

3. Движущие силы процесса обучения

Процесс обучения как специфический процесс познания надо рассматривать в его противоречивости - как процесс постоянного движения и развития. Основное противоречие является движущей силой процесса обучения потому, что оно неисчерпаемо как неисчерпаем процесс познания.

Основным противоречием обучения является противоречие между постоянно усложняющимися требованиями обучения и возможностями учащихся (уровнем их знаний, развития, мотивами, способами деятельности, которыми они владеют). Это противоречие находит свое выражение и конкретизируется в противоречиях содержательной (знания, умения, навыки) мотивационной (побуждения) и операциональной (способы познания) сторонами обучения (В.И. Загвязинский). К ним относятся противоречия:

- между личным житейским опытом ученика и научными знаниями;

- между прежним уровнем знаний и новыми знаниями;

- между знаниями и умениями их использовать;

- между требуемым и достигнутым уровнем отношений учащихся к учению и обучению в целом;

- между более сложной познавательной задачей и наличием прежних, недостаточных для ее решения способов.