4.2.1. Тезисы лекций и материалы для самостоятельной подготовки студентов

I. Процесс обучения как целостная система

1. Предмет и задачи дидактики.

2. Основные категории дидактики.

3. Модель структуры учебного процесса.

4. Основные философские дидактические концепции.

1. Предмет и задачи дидактики

Дидактика — наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах, организации, достигаемых результатах. Впервые это понятие появилось в сочинениях немецкого педагога В. Ратке (1571-1635) для обозначения искусства обучения.

Предмет исследования дидактики — процесс преподавания и учения вместе с факторами, которые его порождают, условиями, в которых он протекает, результатами, к которым он приводит.

Функции дидактики:

- теоретическая (диагностическая и прогностическая);

- практическая (нормативная и инструментальная) (И.П. Подласый).

Дидактика решает следующие задачи:

- отвечает на вопросы «зачем», «чему» и «как» необходимо обучать;

- описывает и объясняет процесс и условия обучения;

- исследует сущность, закономерности и принципы обучения в связи с воспитанием и образованием учащихся, их творческой самореализацией и развитием способностей;

- определяет педагогические основы содержания образования;

- разрабатывает новые обучающие системы, образовательные технологии, формы, методы и приемы обучения;

- конструирует системы диагностики, контроля и оценки образовательных результатов;

- предсказывает и прогнозирует результаты обучения на основе разных концепций образования (А.В. Хуторской).

2. Основные категории дидактики

Обучение — 1) совместная деятельность педагога и учащихся направленная на достижение поставленной цели;

2) целенаправленный процесс совместной деятельности педагога и учащихся, направленный на образование, воспитание и развитие.

Образование - фундаментальное понятие не только дидактики, но и педагогики, антропологии и философии.

Образование – 1) общественно организуемый и нормируемый процесс (и его результат) постоянной передачи предшествующими поколениями последующим социально-значимого опыта, представляющий собой в онтогенетическом плане становление личности в соответствии с генетической программой и социализацией личности;

2) объем систематизированных знаний, умений и навыков, способов мышления, которыми овладел обучаемый.

Преподавание — упорядоченная деятельность педагога по реализации цели и задач обучения, обеспечения информирования, восприятия, осознания, усвоения, практического применения знаний. Преподавание предполагает прохождение определенных этапов в соответствии с заданной структурой педагогического процесса:

- планирование;

- организацию;

- регулирование (стимулирование);

- анализ результатов.

Учение — процесс собственной деятельности учащегося, в ходе которого на основе познания, упражнения и приобретенного опыта у него возникают новые знания, умения, формы деятельности и поведении.

Знания — отражение в сознании объективной картины мира, результат познавательного процесса; они отражаются в сознании в виде представлений, фактов, понятий, терминов, суждений, теорий.

Умения — способность сознательно выполнять определенное действие, применение знаний на практике.

Навыки — умения, доведенные до автоматизма.

Содержание (образования) — система научных знаний, практических умений и навыков, способов деятельности и мышления, которыми учащимся необходимо овладеть в процессе обучения (см. Содержание образования).

Организация — упорядочение дидактического процесса по определенным критериям, придание ему определенной формы (см. Формы организации обучения).

Форма — способ существование учебного процесса, оболочка для его внутренней сущности, логики и содержания.

Метод — путь достижения цели и задач обучения (см. Методы и средства обучения).

Средства — предметная поддержка учебного процесса.

Результаты (продукты обучения) — то, чего достигает обучение, конечные следствия учебного процесса, степень реализации намеченной цели.