3. Характеристика современных дидактических концепций

Концепция (лат. conceptio - понимание, единый замысел, ведущая мысль) – 1) система взглядов, выражающая определенный способ видения ("точку зрения"), понимания, трактовки каких-либо предметов, явлений.

2) определённый способ понимания, трактовки какого-либо предмета, явления, процесса, основная точка зрения на предмет и др.

Проблемное обучение

Проблемное обучение - это такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками и развитие мыслительных способностей.

Цели проблемного обучения:

- приобретения знаний, умений и навыков;

- усвоение способов самостоятельной деятельности;

- развитие познавательных и творческих способностей.

Решение проблемных задач протекает в следующих фазах:

- осознание проблемы;

- гипотетическое решение и предвидение его результатов;

- выполнение решения;

- проверка решения

Виды проблемных ситуаций:

по содержанию неизвестного (Х)

- Х – цель;

- Х – объект деятельности;

- Х – способ деятельности;

- Х – условие выполнения деятельности.

по уровню проблемности:

- возникающие независимо от приемов;

- вызываемые и разрешаемые учителем;

- вызываемые учителем и разрешаемые учеником;

- самостоятельное формирование проблемы и решение ее.

Программированное обучение

Программированное обучение – это самостоятельное и индивидуальное усвоение программированного учебного материала с помощью обучающегося устройства. Программированный учебный материал представляет собой серию сравнительно небольших порций учебной информации, подаваемых в определенной логической последовательности.

Особенности программированного обучения:

- учебный материал разделяется на отдельные порции (дозы);

- учебный процесс состоит из последовательных шагов, содержащих порцию знаний и мыслительных действий по их усвоению;

- каждый шаг завершается контролем (вопросом, заданием и т. д.);

- при правильном выполнении контрольных заданий учащийся получает новую порцию материала и выполняет следующий шаг обучения;

- при неправильном ответе учащийся получает помощь и дополнительное разъяснение;

- каждый учащийся работает самостоятельно и овладевает учебным материалом в посильном для него темпе;

- результаты выполнения всех контрольных заданий фиксируются, они становятся известными как самим учащимся (внутренняя обратная связь), так и педагогу (внешняя обратная связь);

- педагог выступает организатором обучения и помощником (консультантом) при затруднениях, осуществляет индивидуальный подход;

- в учебном процессе широкое применение находят специфические средства ПО (программированные учебные пособия, тренажеры, ПК и т. д.).

Виды обучающих программ:

- линейная;

- разветвленная;

- адаптивная;

- комбинированная.

Личностно-ориентированное обучение (и.С. Якиманская)

Цели личностно-ориентированного обучения:

- развивать индивидуальные познавательные способности каждого ребенка;

- максимально выявлять, инициировать, использовать, «окультуривать» субъектный опыт ребенка;

- помочь личности познать себя, самоопределиться и самореализоваться, а не формировать заранее заданные свойства.

Теоретические положения:

- ученик не становится субъектом обучения, а им изначально является, как носитель субъектного опыта;

- учение есть не прямая производная обучения, а самостоятельный, индивидуальный, личностно значимый, а потому действенный источник развития;

- «вектор развития» строится от ученика к определению индивидуальных педагогических воздействий, способствующих его развитию;

- ученик ценен воспроизводством не столько общественного, сколько индивидуального опыта и развития на его основе.

Особенностью методики личностно-ориентированного обучения является дифференциация процесса обучения. И.С. Якиманская утверждает, что необходим «мягкий» переход от внутренней дифференциации к внешней.

Внешняя дифференциация характеризуется следующими особенностями:

- создание однородных групп учащихся по способностям, интересам, склонностям;

- организация в этих группах однородной среды, предметно и социально жестко ориентированной (изучение отдельных предметов, их циклов, ориентация на подготовку в вуз и т. п.);

- организация групп на основе отбора, связанного часто с переходом в другую школу, сменой привычной образовательной среды.

Внутренняя дифференциация характеризуется следующими особенностями:

- создание смешанных классов, где детей изначально не разделяют по способностям, интересам и склонностям;

- организация в этих группах неоднородной обучающей среды, предметно и социально жестко не ориентированной, но преследующей задачу разностороннего развития каждого ребенка (это лучше удается многопрофильной школе с различными адаптивными формами обучения);

- отсутствие специального отбора (набора) в учебные группы (классы), но в пределах класса может быть представлена ученику возможность работать по индивидуальной программе.

В рамках личностно-ориентированной технологии особые требования предъявляются к разработке дидактического обеспечения:

- учебный материал должен обеспечивать выявление содержания субъектного опыта ученика, включая опыт его предшествующего обучения;

- изложение знаний в учебнике (учителем) должно быть направлено не только на расширение их объема, структурирование, но и на преобразование наличного опыта ученика;

- в ходе обучения необходимо согласовывать опыт ученика с научным содержанием задаваемых знаний;

- активное стимулирование ученика к самоценной образовательной деятельности должно обеспечивать ему возможность самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями;

- учебный материал должен быть организован таким образом, чтобы ученик имел возможность выбора при выполнении заданий, решении задач.

Позиция учителя:

- инициирование субъектного опыта учения;

- развитие индивидуальности каждого ребенка;

- признание индивидуальности и самобытности, самоценности каждого человека.

Позиция ученика:

- свободный выбор элементов учебно-воспитательного процесса;

- самопознание, самоопределение, самореализация.