- •Введение
- •1. Физическая задача как объект исследования в методике преподавания физики
- •1.1 Содержание понятия задача
- •1.2 Структура задачи
- •1.3 Способы классификации задач
- •2. Уровни сложности физических задач
- •3. Описание и измерение уровня усвоения опыта в решении задач [3]
- •4. Основные этапы решения задач
- •5. Алгоритм решения физических задач
- •6. Типы задач по физике для средней школы
- •7. Основы методики обучения решению физических задач учащихся
- •7.1 Теория поэтапного формирования умственных действий как основа обучению решению задач
- •7.2 Дидактическое обеспечение обучения решению задач
- •Список литературы
- •Приложение 1. Тестовые задачи по физике
- •1. Механика
- •1.1 Основы кинематики
- •1.2 Основы динамики
- •1.3 Законы сохранения
- •Основы статики
- •2. Молекулярная физика
- •2.1 Основы мкт
- •2.2 Основы термодинамики
- •2.3 Свойства паров, жидкостей и твердых тел
- •3.Электродинамика
- •3.1 Основы электростатики
- •3.2 Законы постоянного тока
- •3.3 Магнитное поле постоянного электрического тока
- •3.4 Электромагнитная индукция
- •3.5 Электромагнитные колебания и волны
- •3.6 Оптика
- •3.7 Основы сто
- •4.Квантовая физика
- •4.1 Квантовые свойства света. Волновые свойства частиц
- •4.2 Строение атома
- •Приложение 2. Алгоритмы решения задач по разным темам курса физики
- •1. Механика [15]
- •1.1. Кинематика материальной точки
- •1.2. Динамика материальной точки
- •1.3. Законы сохранения в механике
- •1.4. Элементы статики
- •1.5. Механические колебания и волны
- •2. Молекулярная физика [15]
- •2.1. Основные положения молекулярно-кинетической теории
- •2.2. Основы молекулярно-кинетической теории газов
- •2.3. Основы термодинамики
- •2.4. Свойства паров
- •2.5. Поверхностное натяжение жидкостей
- •2.6. Свойства твердых тел
- •3. Основы электродинамики [15]
- •3.1. Электростатика
- •3.2. Законы постоянного тока
- •3.3. Магнитное поле. Электромагнитная индукция
- •3.4. Электромагнитные колебания
- •4. Оптика [15]
- •4.1. Геометрическая оптика. Фотометрия
- •4.2. Волновая оптика
- •5. Квантовые свойства света. Строение атома [15]
7.2 Дидактическое обеспечение обучения решению задач
В процессе обучения решению задач учащиеся усваивают знания о структуре задачи, например, элементы задачной системы (условие и требование), виды задач и частные умения, определяющие процесс решения: умение понимать задачу (выделять описанное явление и элементы задачи), кратко записывать условие задачи, осуществлять ее перекодирование с помощью знаковых обозначений, объяснять явления, производить расчеты физических параметров.
Названные умения при обучении решению задач являются определяющими.
В психологии уделяется серьезное внимание использованию имеющегося опыта по решению задач определенного класса. Так, В. Н. Пушкин, взяв за основание деления задач данное положение, выделяет три типа задач, особенности которых представлены в таблице 3.
Таблица 3
Тип задачи |
Содержание опыта у субъекта (овладение содержанием решающей системы) |
Метод решения |
I II
III
|
Отсутствует какой – либо опыт Располагает знанием некоторых формул, схем и средств решения задачи.
Располагает некоторым опытом, но не позволяет человеку решить данную задачу. |
Совершение проб Узнавание в предложенной ситуации возможности применить одну из известных схем решения. Создание для данного случая новой схемы действия. |
Процесс обучения учащихся умению решать задачи по физике основывается на сознательном формировании у них знаний о средствах решения.
Заслуживает внимания специальное изучение форм узнавания реализации определенных средств решения конкретных задач (табл. 4). Этому понятию уделяется большое внимание в кибернетике и психологии.
Таблица 4
Форма узнавания |
Класс задач |
Сущность задачи и виды задач |
Содержание процесса узнавания |
Первая
Вторая |
Область поиска достаточно узкая (учебные задачи – непроблемные или легко переходящие в непроблемные).
Область поиска не определена (проблемные ситуации) |
Простая задача – структура ее однозначно соответствует эталонной структуре.
Сложная задача («комплексная»).
Первый вид – конечная ситуация уже имеется, все элементы заданы, правильно расположены, т. е. имеется система; для решения достаточно узнать конечную ситуацию.
Второй вид – элементы заданы, но стройной системы в них нет. Для решения, прежде всего, надо создать систему элементов, задающую условие задачи
Третий вид – элементы заданы, но объединены в систему не по существенному признаку. Для решения необходимо преобразовать ситуацию, разрушить заданную систему, создать новую систему элементов. |
Сличение структуры предъявленной задачи с имеющимся эталоном.
Актуализация в узнавании аналитико – синтетической деятельности, деятельности по преобразованию и переосмыслению условия задачи (разбиение сложной задачи на ряд простых; преобразование, переформулирование условий задачи соответственно эталонной структуре; введение вспомогательной задачи).
Узнавание в наличной ситуации конечной и эталона
У стройной ситуации, встречающейся ранее, этот вид деятельности является самым продуктивным при решении задач дискретного характера. Бывают ситуации, которые связаны с отрицательным опытом. Узнавание подзадачи (деятельность по отождествлению впервые предъявленной задачи или ее составных частей и ранее решавшихся задач, для которых уже выработан алгоритм решения. При этом вырабатываются частные приемы решения подзадач).
Узнавание не является существенным компонентом решения.
|
Проверяя правильность решения, понимания физической картины задачи, учитель, прежде всего, должен выяснить, верно ли учащиеся поняли условие. Это можно сделать в процессе беседы, предложив учащимся ответить на следующие вопросы:
1) Какие физические явления вы рассмотрели в ходе решения задачи?
2) Какая связь между явлениями?
3) Какое явление считали основным?
4) Какую физическую величину определяли в задаче?
5) Какие физические величины считали известными?
Обязательно следует проверить математическую запись решения задачи. При этом особенно важно обращать внимание на соответствие хода рассуждений записям на доске и в тетрадях, так как нарушение этого соответствия указывает на какое-то отклонение в ходе рассуждений.