53. Основные требования к диагностике психического развития детей в школе Выготского-Лурии.

1. Этапы педологической диагностики (по Выготскому)

А. Жалобы родителей и воспитателей. Должны быть конкретными и с примерами. Жалобы самого ребенка. Собранные на этом этапе данные должны быть проверены в ходе дальнейшего исследования.

Б. История развития ребенка:

1. Выявление наследственных особенностей, изучение этих особенностей в единстве ос средовыми влияниями.

2. Особенности внутриутробного и раннего развития.

3. Характерологическое исследование семьи (выявление особенностей средовых влияний)

4. История воспитания личности ребенка.

1. Медицинский диагноз

2. Сведения об успеваемости

3. Степень подготовки и воспитании ребенка

Важно выяснять место симптомов в системе синдрома, а также степень их выраженности.

Г. Вскрытие причин, определяющих данное явление: вскрытие механизма симптомообразования:

5. Его причины

6. Ход развития

7. Связь с другими симптомами

Необходимо учитывать целостный характер синдрома!

Д. Прогноз дальнейшего развития

Е. Педагогическое или лечебно-педагогическое назначение

Лурия – что-нибудь про системно-динамическую организацию.

Синдромный анализ. Нейропсихологический фактор.

54. Принципы нейропсихологического подхода к коррекционно-развивающему обучению.

1. Положение о системной организации ВПФ и динамическом ха­рактере изменений этих систем в онтогенезе

2. Положение об «экстракортикальном» принципе организации мозга человека (закон перехода функции извне вовнутрь, или закон вращивания, по Л. С. Выготскому),

3. Положение о специфике последствий повреждения мозга у ребенка и взрослого (у ребенка повреждение приводит к недоразвитию высших уровней психических функций, у взрослого – нарушение элементарных уровней). У ребенка несформировавшиеся звенья не формируются вообще, либо носят патологический характер – аномалия развития. У взрослого повреждение – страдают отдельные компоненты сформированной функции.

4. Принципы системогенеза.

1. Гетерохронной закладки, развития частей организма

2. Пр-п фрагментации органа

3. Пр-п опережающего развития

4. Пр-п консолидации элементов ФС

5. Пр-п минимального обеспечения

6. Системный подход:

Этот подход исходит из принципов:

• Социогенеза ВПФ

• Системной и динамической организации функций.

Коррекционное взаимодействие психолога с ребенком строится:

1. С учетом закономерностей процесса интериоризации

2. С учетом слабого звена

3. При эмоциональной вовлеченности ребенка во взаимодействие

55. Неравномерность развития впф и ее связь с трудностями обучения.

1. Принципы неравномерности развития (нейропсихологический подход).

А. Принцип гетерохронии

Б. Принцип фрагментарности органа

В. Принцип консолидации

Г. Принцип минимального обеспечения

Д. Принцип опережающего развития

2. Психологический подход:

0 — 1. Младенчество. Непоср. эмоциональное общение с ребенком (диада). Первыми созревают подкорковые структуры (лимбические системы — эмоции)

1 — 3. Предметная манипулятивная деятельность, отдельые действия с предметами (сенсо-моторные координации) Первичные, моторные, сенсорные

3 – 8. Игровая (освоение алоритмов) и продуктивная (попытка в символической форме отразить деятельность). Вторичные гностические зоны, гностические- целостные представления об объектах, возможность последовательно выполнять манипуляции с предметом.

7 -10. Младший школьный. Учебная деятельности (ведущая ф-ция вербально-логического мышления). Мозговым периодом становится задняя ассоциативная область м.

Подростковый. Совместная деятельность со сверстниками по поиску жизненного пути (префронтальные отделы мозга).

Ребенок как объект социального воздействия (требования). Предметы, с которыми взаимодействует рб тоже социальны, способ присвоения этих ф-ций — совместная д-ть рб со взрослым.