52. Дислексия, дисграфия – нейропсихологический анализ.

1. Дисграфия.

10 признаков зрительно-пространственной дисграфии:

1. Сложности ориентировки на листе и нахождение начала строки;

Левостороннее игнорирование, нет отступа, те не создает искусственного ориентира самостоятельно, так как собьется.

2. Трудности удержания строки («заборчик» нужно начинать не с края, а отступив)

3. Постоянные колебания наклона, ширины и высоты букв.

4. Возможно раздельное написание внутри слова, трудности слияния букв (они находятся на разном расстоянии друг от друга).

5. Проблема актуализации образа буквы (и графический и письменный), сам процесс письма оказывается замедленным и дезавтоматизированным.

6. Устойчивая зеркальность при написании букв, имеется в виду не только зеркальность, когда пишутся зеркально похожие буквы.

7. Трудности овладения идеограммами, словарными словами (Классная работа, Москва, собственное имя): даже в часто повторяемых словах допускаются ошибки, при чем они могут быть разными.

8. Замена и пропуск гласных, в том числе и ударных. Для того, чтобы ощутить артикуляцию – кинестетический фактор. Для того, чтобы выделить гласные, нужно услышать все слово и по отношению к ударению ориентировать гласные звуки. У первоклассников мы видим пропуски гласных, со 2-3 класса – черты зрительно-пространственной дисграфии. Слух по отношению к гласным сложнее, чем к согласным

9. Тенденция к фонетическому письму («шессе», «ручьйи» - транскрипция слова)

10. Нарушение порядка букв в словах.

У правополушарных больше всего зрительно-пространтсвенных ошибок, у заднелевых – меньше, у передних левых – меньше всего.

Б. Дисграфия, дислексия, дискалькулия – за ними стоит картина:

1. чаще всего встречается дефицит функций 1 блока и подкорковых образований, снижение работоспособности, колебания внимания и слабость мнестических процессвов; отстатвание в развитии речи;

2. отставание в развитии функций программирования и контроля;

3. отставание в развитии зрительно-пространственных функций (прежде всего правополушарные трудности)

4. отставание в развитии зрительных и слуховых функций.

5. Отставание в развитии зрительных и слуховых функций.

2. Дислексия.

Ошибки:

1. Неточное соотнесение буквы и звука, смешивание фонетически близких звуков

2. Могут быть замены букв по оптически близким признакам.

3. Побуквенное чтение.

4. Искажение звуковой структуры слова (пропуск гласных, согласных).

5. Пропуск букв при стечении согласных, добавление лишних букв.

6. Нарушение понимания прочитанного (на уровне как слов, так и предложений).

7. Аграмматизмы при чтении (нарушение согласований).

8. Нарушение других психических функций, которые требуют вербализации (вербальное кодирование, упорядочивание информации; так дети испытывают трудности при необходимости вербализации последовательности). Дети плохо усваивают азбуку Морзе.

9. Пространственное нарушение: спутанное представление о правом и левом.

Г. Нейробиологические теории дислексии:

1. Генетическая теория – генетически обусловленные изменения мозговых структур, связанных с чтением. Стефенсон исследовал три поколения родственников: если есть люди с трудностями, то и дальше возникает.

2. Современное исследование: сравнение моно-дизиготных близнецов, исследование людей с генетическими отклонениями, поиск определенных генов, локализация их в хромосомах.

3. Атипичная мозговая ассиметрия. С 1940-е – исследование Ортона – была обнаружена большая толщина коры в правых теменных отделах мозга.

4. Современные теории:

1. Созревание мозга у детей с ДЛ – неправильное. ДЛ – результат церебрального недостатка, который выражается в виде неправильной межполушарной организации мозга или аномального развития нервных клеток и связей между клетками. ДД связана с мозговыми дисфункциями.

2. Созревание мозга у детей с ДЛ – замедленное.