- •Основные области практической деятельности клинического психолога. Специфика задач. Виды клинико-психологической диагностики и их особенности.
- •Феноменология
- •Феноменология
- •Феноменология
- •Принципы построения диагностического исследования в основных направлениях клинической психологии.
- •Принцип учета личностного отношения больного к исследованию.
- •Нейропсихология:
- •Определение
- •Определение
- •Принцип функциональной пробы
- •3. Психологическая экспертиза: виды и задачи
- •Специфика
- •4. Проблемы нормы и патологии в клинической психологии
- •Представление о синдроме и симптоме в различных направлениях клинической психологии.
- •Нейропсихология
- •Теоретический базис
- •Культурно-исторический подход
- •Теоретический базис
- •Специфика
- •Основные методы исследования когнитивных процессов в клинической психологии
- •Принцип функциональной пробы.
- •Принцип функциональной пробы.
- •Принцип учета личностного отношения больного к исследованию.
- •Патопсихологическое исследование не стандартное по характеру проведения процедур.
- •Основные методы и приемы исследования личностных нарушений в клинической психологии
- •Исследования нарушений эмоций в клинической психологии.
- •Нейропсихология
- •Патопсихология
- •Клиническая беседа
- •Аномальное развитие
- •10. Гетерохрония и асинхрония в детском возрасте. Параметры асинхронии. Симптомы асинхронии (ретардация, акселерация, изоляция, регресс).
- •11. Психологическая структура нарушений при умственной отсталости и зпр (сравнительный анализ).
- •44. Виды аномального развития: критерии дифференциальной диагностики.
- •48. Искаженное развитие: различные подходы (клинический, патопсихологический, уровневый, психоаналитический, когнитивный).
- •49. Дисгармоническое развитие: клинический и патопсихологический подходы.
- •52. Дислексия, дисграфия – нейропсихологический анализ.
- •53. Основные требования к диагностике психического развития детей в школе Выготского-Лурии.
- •54. Принципы нейропсихологического подхода к коррекционно-развивающему обучению.
- •55. Неравномерность развития впф и ее связь с трудностями обучения.
- •56. Сдвг – нейропсихологический и патопсихологический анализ.
- •Психосоматика и телесность
- •Вопрос 6. Внутренняя картина болезни как психологическая проблема (модели внутренней картины болезни).
- •Вопрос 12. Основные положения культурно-исторического подхода к исследованию психосоматических явлений.
- •15. Проблема «специфичности» в психосоматике.
- •24. Психологический онтогенез телесности.
- •25. Проблема алекситимии. Основные психологические модели алекситимии. Первичная и вторичная алекситимия.
- •26. Болезнь как семиотическая система. Личностный смысл болезни.
- •Психотерапия
- •1. Проблема оценки эффективности психотерапии. Факторы эффективности психотерапии.
- •2. Основные теоретические направления в современной личностно-ориентированной психотерапии
- •3. Диатез-стрессовая модель при расстройствах шизофренического спектра
- •4. Когнитивно-бихевиоральный подход к психотерапии личностных расстройств.
- •5. Современные представления психодинамической теории (теория объектных отношений) в понимании генеза личностных расстройств.
- •7. Личностные расстройства: модели психотерапевтической помощи
- •8. Основные модели в теории и практики психотерапии
11. Психологическая структура нарушений при умственной отсталости и зпр (сравнительный анализ).
Олигофрения – типичная модель психического недоразвития. Делят на эндогенную (генетическую) и экзогенную, но предпочтение отдается генетическому фактору (трисомия в 21-ой паре аутосом).
Ученые: Г.Е. Сухарева, К. Левин, Б.В. Зейгарник, Л.С. Выготский.
Виды: умственно отсталые (IQ 70-50), дебилы (50-35), имбецилы (35-50), идиоты (20 и ниже).
Основные законы О. (по Сухаревой):
А. тотальность нервно-психического недоразвития
Б. иерархичность
Нарушения различных позн процессов при О.
А. Восприятие
Б. Память
В. Мышление
Г. Речь
Д. Эмоции
Е. Первичный дефект: тотальное недоразвитие коры БП. Вторичный дефект: и сверху вниз, и снизу вверх + невротизация.
4. Аффект или интеллект? Левин или Выготский?
Зейгарник, эксперимент на замещение: задание для О и нормы – вылепить животное, не давали закончить, нарисовать то же животное. Норма замещает и не возвращается к прежнему заданию. О – возвращаются к лепке. Вывод: на мотивационном уровне косность и вязкость, квазипотребность не разряжается.
Выготский, эксперимент на замещение по материалу: задание для О и нормы – вылепить собаку, не давали закончить, вылепить дом. Норма возвращалась к лепке собаки, а О – нет. Вывод: у О происходило замещение по материалу, на значение им плевать.
6. ЗПР
А. Отличает от олигофренов то, что это временное отставание. Механизм: медленное развитие функций лобных долей.
Б. К.С. Лебединская (1980) – «Клиническая систематика ЗПР». Одна из наиболее часто цитируемых работ, посвященных ЗПР. Обычно приводят
I тип – преимущественная задержка эмоционально-волевой сферы (конституционный инфантилизм, соматогенный, церебральный и психогенный)
II тип – преимущественная задержка познавательной сферы;
III тип – общая задержка (I+II)
В. В.И. Лубовский (ученик Лурии) и Л.В. Кузнецова «Психологические проблемы ЗПР».
Г. Сравнение с олигофренией.
44. Виды аномального развития: критерии дифференциальной диагностики.
Ученые: Сухарева, Каннер.
Варианты психического дизонтогенеза (в основе лежат классификации Сухаревой и Каннера, Лебединский). В основе – базовое качество нарушения развития.
А. Отставание в развитии: недоразвитие (олигофрения), ЗПР.
Б. Поломка в развитии: поврежденное (органическая деменция, грубо прогрессирующий болезненный процесс) и дефицитарное (недостаточность зрения и слуха, недостаточность двигательной сферы) развитие
В. Асинхрония развития: искаженное (РДА) и дисгармоническое (психопатия – шизоидная, эпилептоидная, истерическая, по типу неустойчивых, органическая, патологическое формирование личности, задержка полового развития) развитие.
48. Искаженное развитие: различные подходы (клинический, патопсихологический, уровневый, психоаналитический, когнитивный).
РДА. (Каннер, Аспергер, Мнухин).
РДА. Признаки
А. аутистические страхи
Б. аутистические фантазии
В. особенности речи
Г. Моторика
3. Уровневый подход к РДА:
А. Базальное – патология в сенсорной сфере.
Б. Не формируются адаптационные формы поведения – защитное поведение избегания контактов.
В. Вторичные нарушения: аффетивный компонент восприятия (контактная, тактильная оценка объекта) – ведущий, в речи слово больше выступает не со смысловой, а с фонетической стороны, стереотипная игра, опора на перцептивные признаки объектов.