Билет 44

№ 87 Принципы и правила обучения

Под обучением в современной науке и педагогической практике понимаются

активный целенаправленный процесс передачи (трансляции) обучающемуся

социокультурного опыта предыдущих поколений (знаний, норм, обобщенных способов

действий и т.д.) и организация освоения этого опыта, а также возможности и

готовности применить этот опыт в различных ситуациях. Обучение соответственно

предполагает в качестве своего условия процесс научения или учения как освоение

этого опыта.

В соответствии с названными основаниями традиционное обучение может быть

охарактеризовано как контактное (может быть и дистанционным), сообщающее,

основанное на принципе сознательности (осознание самого предмета освоения -

знания), целенаправленно неуправляемое, построенное по

дисциплинарно-предметному принципу, внеконтекстное (в системе высшего

образования - без целенаправленного моделирования будущей профессиональной

деятельности в процессе учебной).

Проблемное обучение основано на получении новых знаний обучающимися

посредством решения теоретических и практических проблем, задач в создающихся в

силу этого проблемных ситуациях.

В основе программированного обучения лежат общие и частные дидактические

принципы последовательности, доступности, систематичности, самостоятельности.

Эти принципы реализуются в ходе выполнения главного элемента

программированного обучения - обучающей программы, представляющей собой

упорядоченную последовательность задач.

Достаточно широкое распространение в профессиональном (высшем и среднем)

образовании получает в настоящее время знаково-контекстное, или

контекстное обучение. В этом обучении информация предъявляется в виде

учебных текстов ("знаково"), а сконструированные на основе содержащейся в них

информации задачи задают контекст будущей профессиональной деятельности.

№ 88. Методы стимулирования в воспитательном процессе

Стимулирование как метод воздействия на мотивационную сферу предполагает

формирование у учащихся осознанных побуждений их жизнедеятельности. В

педагогике в качестве стимулирования распространены такие компоненты метода

стимулирования, как поощрение и наказание.

Поощрением выражается положительная оценка действий воспитанников. Оно

закрепляет положительные навыки и привычки. Действие поощрения предполагает

возбуждение позитивных эмоций, вселяет уверенность. Поощрение может

проявляться в различных вариантах: одобрение, похвала, благодарность,

представление почетных прав, награждение. Поощрение должно быть естественным

следствием поступка ученика, а не следствием его стремления получить

поощрение. Важно, чтобы поощрение не противопоставляло учащегося остальным

членам коллектива. Оно должно быть справедливым и, как правило, согласованным

с мнением коллектива. При использовании поощрения необходимо учитывать

индивидуальные качества поощряемого.

Наказание - это компонент педагогического стимулирования, применение которого

должно предупреждать нежелательные поступки учащихся, тормозить их, вызывать

чувство вины перед собой и другими людьми.

Известны следующие виды наказания: наложение дополнительных обязанностей;

лишение или ограничение определенных прав; выражение морального порицания,

осуждения. Перечисленное может реализоваться в различных формах: по логике

естественных последствий, наказания-экспромты, традиционные наказания.

Наказание должно быть справедливым, тщательно продуманным и ни в коем случае

не должно унижать достоинство ученика.

Методы стимулирования помогают человеку формировать умение правильно

оценивать свое поведение, что способствует осознанию им своих потребностей -

пониманию смысла своей жизнедеятельности, выбору соответствующих мотивов и

соответствующих им целей, то есть тому, что составляет суть мотивации.

Поэтому метод самовоспитания, соответствующий методу стимулирования, может

быть определен как метод мотивации.