Билет 24.

№ 47. Потребности личности

Потребности - это то. в чем мы нуждаемся, то, что мы имеем желание и

намерение удовлетворить, чего мы стремимся достичь или избежать, это то, что

представляет для нас интерес, составляет мотив, движущую силу нашей

активности.

Среди параметров, используемых для описания потребностей, в первую очередь

следует назвать признаки их качественной определенности (модальность) и силы.

Особо сильные потребности мы обычно квалифицируем как страсти (страстные

желания, всепоглощающая страсть), в качестве метафоры при этом часто

используется наименование одной из конкретных потребностей - жажда (жажда

славы, жажда деятельности, "духовной жаждою томим").

В принятой нами модели описания психического облика человека

предусматривается разграничение потребностей на 4 класса: биогенные,

социогенные, психогенные и духовные (частным случаем которых в рамках

использованной модели выступают потребности в самореализации). Биогенные

потребности - это то, что требуется для нормального развития человека как

индивида (организма). Социогенные потребности - то, что требуется для

нормального развития человека как личности. Психогенные потребности - то, что

требуется для нормального развития человека как носителя психических

механизмов регуляции его активности. Духовные потребности - то, что требуется

для нормального развития человеческой индивидуальности.

Потребности не фиксированы раз и навсегда в структуре внутренней организации

человека. Они меняются с возрастом, в процессе развития. Их изменение,

переструктурирование является сущностным аспектом развития. Направление

духовного развития человека определяется возвышением его потребностей.

Механизмом этого развития является механизм сублимации. Механизмом деградации

человека является процесс разрушения иерархии системы его потребностей.

№ 48. Диалектика процесса воспитания

В первобытном обществе в результате усиления разделения труда и расширения

эмпирических знаний постепенно усложнялось содержание обучения и воспитания

детей, складывались его организационные формы. Обучение и воспитание

осуществлялось вместе с борьбой за выживание и требовало постоянного усвоения

жизненно необходимых знаний и умений.

Существовало две модели обучения и воспитания:

спартанская, ориентированная на общественное и военно-физическое воспитание,

афинская как ориентированная на всестороннего и гармонично развитого человека.

В период средневековья происходит смена педагогического идеала. Основу

воспитательного идеала составил воспитательный идеал Нового завета с его

проповедью любви, кротости, богобоязни. Основной упор в воспитании делался на

религиозно-духовном развитии человека. Возрождение: основная линия развития

педагогического идеала этого времени шла в направлении воспитания широко

образованного и критически мыслящего человека.

Сейчас идея всестороннего развития личности как высшей цели воспитания

признается всем миром. Следует отметить, что при всем различии педагогических

и философских школ в понимании сущности и процесса воспитания развитой

личности, существует два педагогических идеала личности:

Один - высокий, широко рекламируемый, но заведомо недостижимый. Его

предназначение быть маяком, ориентиром, высшим образцом, к которому следует

подвести воспитуемого как можно ближе.

Другой идеал достаточно приземленный. Он, как правило, имеет реальное

воплощение, явно не пропагандируется. Его можно назвать "реальным идеалом".

Реальный идеал - это герой своего времени, это тот, которому все завидуют, на

месте которого каждый хотел бы оказаться.