Билет 10.

№ 19. Функции психики.

Психика – это сущность, где внеположность и многообразие природы собирается к

своему единству, это виртуальное сжатие природы, это отражение объективного

мира в его связях и отношениях. Таким образом, психика человека включает в

себя по меньшей мере три составляющих: внешний мир, природу, ее отражение-

полноценную деятельность мозга – взаимодействие с людьми, активную передачу

новым поколениям человеческой культуры, человеческих способностей.

В процессе исторического развития общества человек изменяет способы и приемы

своего поведения, трансформирует природные задатки и функции в высшие

психические функции – специфически человеческие, общественно-исторически

обусловленные формы памяти, мышления, восприятия (логическая память,

абстрактно-логическое мышление), опосредованные применением вспомогательных

средств, речевых знаков, созданных в процессе исторического развития.

Единство высших психических функций образует сознание человека.

Психика существует как целенаправленная, целеориентированная активность.

Человеческое поведение всегда личностно ориентировано, содержит в себе

(имплицитную) оценку партнера, собеседника, адресата.

№ 20. История возникновения и развития педагогических идей.

Термин “педагогика” греческого происхождения, дословный перевод этого термина –

“детоводство” или “детовождение”. “Пайдагогами” в Древней Греции

называли рабов, которые водили детей в школу. Детоводство или детовождение во

времена Древней Греции носило буквальный смысл: “брать детей за руку и вести их

(в школу) за знаниями”, однако с течением времени этот буквальный смысл термина

“педагогика” все более заменяется смыслом переносным: детоводство как “ведение

по жизни”, как руководство формированием детей, а детоведение начинает

рассматриваться как “использование знаний о ребенке с целью более эффективного

воспитания и образования ребенка”. Таким образом, первоначальные педагогические

знания появляются с началом появления первых образовательных учреждений, а

зачатки первых педагогических учений, развивавшихся в рамках философии, относят

примерно к 5-4 веку до нашей эры.

В средние века проблемы воспитания разрабатывались

философами-богословами, педагогические идеи которых носили религиозную окраску

и были пронизаны церковной догматикой. Дальнейшее развитие педагогическая мысль

получила в трудах мыслителей эпохи Возрождения

Однако становление педагогики как науки происходит значительно позднее – в

XVII в. Основоположником педагогической науки считают Яна Амоса Коменского

– великого чешского педагога, создавшего труд “Великая дидактика” (ХХУ11 в.),

являющий собой начальную точку отсчета современной педагогической науки.

Я.А.Коменский определил педагогику как науку о воспитании ребенка, раскрыл

сущность, цели, задачи и закономерности воспитания, его роль в жизни общества и

развитии личности. Идеи Коменского в 17-19 вв. развивали и дополняли такие

выдающиеся педагоги как Иоганн Генрих Песталоцци, Адольф Дистервег, Жан-Жак

Руссо и др. К 19 веку оформляется российская педагогическая научная школа. Ее

основоположником заслуженно считают Константина Дмитриевича Ушинского, автора

книги “Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии”. Конец

19 – начало 20 в.в. – “золотой век” отечественной педагогической научной школы,

он отмечен появлением таких выдающихся педагогов, как Л.Н.Толстой, а чуть

позже, уже в советское время, – А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский.

К концу 20 века, в связи с появлением новых знаний и новых данных о развитии

человека, понимание “педагогики” как науки о воспитании ребенка начинает

сдерживать развитие научных исследований, поскольку становится очевидно, что

детство – лишь небольшой (хотя и очень важный) этап в жизни человека. Человек

учится, развивается, формируется, воспитывается на протяжении всей своей жизни,

поэтому, рассматривая педагогику как науку о воспитании ребенка, мы

ограничиваем, отсекаем от изучения большую часть жизни человека.

Объектом педагогики как науки, таким образом, является

воспитательно-образовательный процесс. Предмет педагогики –

закономерные и устойчивые связи, существующие между

воспитательно-образовательным процессом и развитием личности.

Задачи, решаемые педагогикой: 1) зачем учить и воспитывать? – задача

педагогического целеполагания; 2) чему учить и воспитывать? – задача построения

содержания образования и воспитания; 3) как учить и воспитывать? – задача

отыскания наиболее эффективных и оптимальных средств, методов и способов

образования, воспитания и контроля (педагогических технологий и приемов).

Основными категориями педагогики являются: развитие, воспитание,

образование, обучение.

Развитие человека — это процесс становления его личности под влиянием внешних

и внутренних, управляемых и неуправляемых социальных и природных факторов.

Воспитание в широком смысле представляет собой целенаправленный процесс

формирования интеллекта, физических и духовных сил личности, подготовки ее к

жизни, активному участию в трудовой деятельности.

Образование — процесс и результат усвоения определенной системы знаний и

обеспечение на этой основе соответствующего уровня развития личности.

Обучение — это целенаправленный процесс двусторонней деятельности педагога и

учащихся по передаче и усвоению знаний. Деятельность преподавателя при этом

называется преподаванием, а деятельность учащихся — учением. Поэтому обучение

можно определить и так: обучение — это преподавание и учение, взятые в

единстве. В свете вышеизложенного педагогика предстает как наука о воспитании

(имеется в виду “воспитание” в широком смысле); это наука, изучающая

закономерности воспитания, образования и обучения (здесь “воспитание”

употребляется в узком смысле).

Предмет педагогики — процесс направленного развития и формирования

человеческой личности в условиях ее обучения, образования, воспитания, или,

более кратко, это воспитание человека как особая функция общества.

Структура педагогики:

Педагогика как наука подразделяется на ряд самостоятельных педагогических

дисциплин:

1. Общая педагогика, исследует основные закономерности воспитания

человека; раскрывает сущность, цели, задачи и закономерности воспитания, его

роль в жизни общества и развитии личности, процесс образования и обучения.

2. Возрастная педагогика, изучающая особенности воспитания людей на

различных этапах возрастного развития;

3. Специальная педагогика – дефектология, изучающая особенности

развития, обучения и воспитания аномальных детей;

4. Частная методика, исследующая специфику применения общих

закономерностей обучения к преподаванию определённого предмета (иностранного

языка, математики, биологии, физики, химии и др.);

5. История педагогики, изучающая развитие педагогических идей и практики

воспитания в различные исторические эпохи.

БИЛЕТ 11.

№ 21: Структура психики

Психика человека – качественно более высокий уровень, чем психика животных

(Homo sapiens – человек разумный). Сознание, разум человека развивались в

процессе трудовой деятельности, которая возникает в силу необходимости,

осуществления совместных действий для добывания пищи при резком изменении

условий жизни первобытного человека. И хотя видовые биолого-морфологические

особенности человека устойчивы уже в течение 40 тысячелетий, развитие психики

человека происходило в процессе трудовой деятельности. Таким образом,

материальная, духовная культура человечества – это объективная форма

воплощения достижений психического развития человечества.

В процессе исторического развития общества человек изменяет способы и приемы

своего поведения, трансформирует природные задатки и функции в высшие

психические функции – специфически человеческие, общественно-исторически

обусловленные формы памяти, мышления, восприятия (логическая память,

абстрактно-логическое мышление), опосредованные применением вспомогательных

средств, речевых знаков, созданных в процессе исторического развития.

Единство высших психических функций образует сознание человека.

Обычно выделяют три крупные группы психических явлений, а именно: