Функции образования.

1. функция социальной мобильности - она обладает возможностями отбора и

предрасположенности человека к тем или иным формам профессиональных и

социальных занятий;

2. функция социального контроля. Школа воспитывает законопослушных граждан.

При этом школа осуществляет и прямой социальный контроль за поведением и

воспитанием подрастающего поколения;

3. функция культурной трансляции, когда образование выступает в роли

генератора и хранителя культурного достояния общества.

4. функция социальной селекции - образование служит механизмом закрепления

личности за определенной группой, стратой, строем.

5. идеологическая функция - ее описал Бурдье. Любая власть стремится укрепить

свое положение через идеологию, которая транслируется на общество через

систему образования.

В своем структурном срезе, образование, как, впрочем, и обучение представляет

собой триединый процесс, характеризующийся такими его сторонами, как усвоение

опыта, воспитание качеств поведения, физическое и умственное развитие.

Билет 2.

№ 3: Социальная среда как условие развития личности

Среда — важнейший фактор социализации человека и его

становления. Среда — это окружение, условия, обстоятельства, в которых растет,

живет и работает человек.

Выделяют: Микросреду — контактное, т.е. непосредственное окружение

человека (родители, воспитатели, родственники, школа, “улица” и т.п.);

социальную среду — конкретные общественные отношения, традиции, нравственные и

правовые устои, при которых рождается и живет человек; естественную среду —

определенные климатические, географические условия, формирующие

этнопсихологические особенности личности.

В психофизиологии используют понятия “внутренняя среда” и “внешняя среда”. В

первом случае имеют в виду физическую среду - совокупность физических условий

в организме для жизнедеятельности его частей: органов, тканей, клеток,

субклеточных структур. Внешняя среда - совокупность физических и социальных

условий в которой протекает жизнедеятельность организма в целом.

Процесс выживания любой личности - это процесс накопления и приспособления

для своих нужд информации из внешней среды. Получение информации, ее

качество, вид (положительная, отрицательная) не зависят от самой личности. Но

собственно ее анализ, упорядочение в большой степени являются продуктом

работы внутреннего мира личности, ее социального воспитания и развития.

Адаптация личности происходит тогда, когда сама социальная среда способствует

реализации потребностей и стремлений человека, служит раскрытию и развитию

его индивидуальности в соответствии с его социальным воспитанием.

Социально-психологические явления возникают при взаимодействии социальной среды,

личности и группы. Наиболее общим является понятие "человек" –

биосоциальное существо, обладающее членораздельной речью, сознанием, высшими

психическими функциями (абстрактно-логическое мышление, логическая память и т.

д.), способное создавать орудия, пользоваться ими в процессе общественного

труда. Эти специфические человеческие свойства (речь, сознание, трудовая

деятельность и пр.) не передаются людям в порядке биологической

наследственности, а формируются у них прижизненно, в процессе усвоения ими

культуры, созданной предшествующими поколениями. Необходимые условия усвоения

ребенком общественно-исторического опыта: 1) общение ребенка со взрослыми

людьми, в ходе которого ребенок обучается адекватной деятельности, усваивает

человеческую культуру; 2) чтобы овладеть теми предметами, которые являются

продуктами исторического развития, необходимо осуществить по отношению к ним не

любую, а такую адекватную деятельность, которая будет воспроизводить в себе

существенные общественно выработанные способы деятельности человека и

человечества. Усвоение общественно-исторического опыта выступает как процесс

воспроизводства в свойствах ребенка исторически сложившихся свойств и

способностей человеческого рода. Таким образом, развитие человечества

невозможно без активной передачи новым поколениям человеческой культуры. Без

общества, без усвоения общественно-исторического опыта человечества стать

человеком, приобрести специфические человеческие качества невозможно, даже если

человеческое существо обладает биологической полноценностью. Но, с другой

стороны, не имея биологической полноценности (олигофрения), морфологических

свойств, присущих человеку как биологическому виду, невозможно даже под

влиянием общества, воспитания, образования достичь высших человеческих качеств.

Главная цель развития личности - возможно более полная реа­лизация

человеком самого себя, своих способностей и возможнос­тей, возможно более

полное самовыражение и самораскрытие. Основными психологическими

качествами, лежа­щими в основании развитой личности, являются активность,

стрем­ление к реализации себя и сознательное принятие идеалов общест­ва,

превращение их в глубоко личные для данного человека ценнос­ти, убеждения,

потребности.

№ 4: Закономерности обучения

Обучение есть система организации способов передачи индивиду

общественно-исторического опыта, выработанного в процессе социальной практики:

знаний, умений, способностей, видов и способов деятельности в нормативных для

конкретно-исторических условий показателях. Целью этой деятельности является

планомерное и направленное психическое развитие индивида. Обучение происходит в

форме сотрудничества, совместной деятельности обучающего и обучаемого.

Обучение, как для учащихся, так и для учителя является одним из видов познания

окружающего мира. Обучение, как вид познавательной деятельности – исходный,

наиболее существенный признак, от которого зависит характеристика всей учебной

деятельности. Обучение основывается на общих закономерностях познания.

Познание человека проходит ряд этапов. Вначале чувственное познание,

которое приводит к многообразию представлений об окружающих ребенка природных и

социальных явлениях, событиях, предметах. Чем более систематизированы и

обобщенны эти чувственные образы, тем его обучаемость с точки зрения

возможностей познания выше.

Второй этап – абстрактное познание, овладение системой понятий.

Познавательная деятельность ученика становится односторонней. Он изучает

определенные стороны окружающего мира через содержание учебных предметов. Если

при конкретном, чувственном познании в сознании ребенка встает образная

картина, например, леса и его обитателей, журчащих ручейков, порхающих бабочек,

то абстрактное познание ведет к понятиям, правилам, теоремам, доказательствам.

В сознании встают числа, определения, формулы. Младший школьник находится на

этапе перехода познания от конкретного к абстрактному. Он начинает овладевать

понятийными формами мышления.

Конкретное и абстрактное в познавательной деятельности учащихся выступают,

как противоречивые силы и создают различные тенденции в умственном развитии.

Учителю нужно знать механизмы возникновения и разрешения противоречий, чтобы

умело управлять процессом обучения.

Существует высший этап познания, когда на основе абстрактного высокоразвитого

мышления, формируется обобщенное представление об окружающем мире, ведущее к

формированию взглядов, убеждений, мировоззрения. Обучение значительно

ускоряет темпы индивидуального психологического развития ученика. Ученик за

короткий промежуток времени узнает то, что в истории человечества познается в

течении веков.

БИЛЕТ 3.

№ 5: Общее понятие о психике

Этимологически слово "психика" (греч. душа) имеет двойственное значение.

Одно значение несет смысловую нагрузку сущности какой-либо вещи. Психика –

это сущность, где внеположность и многообразие природы собирается к своему

единству, это виртуальное сжатие природы, это отражение объективного мира в его

связях и отношениях.

Психическое отражение не является зеркальным, механически пассивным копированием

мира (как зеркало или фотоаппарат), оно сопряжено с поиском, выбором, в

психическом отражении поступающая информация подвергается специфической

обработке, т.е. психическое отражение – это активное отражение мира в связи с

какой-то необходимостью, с потребностями, это субъективное избирательное

отражение объективного мира, так как принадлежит всегда субъекту, вне субъекта

не существует, зависит от субъективных особенностей. Психика – это

"субъективный образ объективного мира".

Психику нельзя свести просто к нервной системе. Психические свойства являются

результатом нейрофизиологической деятельности мозга, однако содержат в себе

характеристики внешних объектов, а не внутренних физиологических процессов,

при помощи которых психическое возникает. Преобразования сигналов,

совершающиеся в мозгу, воспринимаются человеком как события, разыгрывающиеся

вне его, во внешнем пространстве и мире. Мозг выделяет психику, мысль подобно

тому, как печень выделяет желчь. Недостаток этой теории в том, что

отождествляют психику с нервными процессами, не видят качественных отличий

между ними.

Психические явления соотносятся не с отдельным нейрофизиологическим процессом, а

с организованными совокупностями таких процессов, т.е. психика -это

системное качество мозга, реализуемое через многоуровневые функциональные

системы мозга, которые формируются у человека в процессе жизни и овладения им

исторически сложившимися формами деятельности и опыта человечества через

собственную активную деятельность. Таким образом, специфически человеческие

качества (сознание, речь, труд и пр.), человеческая психика формируются у