- •І. Завдання студенту–практиканту
- •Іі. Завдання студенту–практиканту
- •Ііі. Звітність студента–практиканта
- •Іv. Звітність студента–практиканта
- •V. Завдання студенту-практиканту (спеціаліст, заочна форма навчання)
- •VI. Звітність студента-практиканта (спеціаліст, заочна форма навчання)
- •Vіi. Права і обов’язки студентів-практикантів
- •7.1. На студентів покладаються такі обов'язки:
- •7.2. Студент має такі права:
- •Vіiі. Обов’язки групового керівника педпрактики
- •Іх. Обов’язки факультетського керівника педпрактики
- •Х. Оцінювання педпрактики
- •Література
- •Навчально-методична карта Педагогічної практики
- •Щоденника студентом-практикантом
- •Список учнів класу (групи)
- •Протокол спостереження відвіданого заняття
- •Опорний матеріал для аналізу та оцінки заняття
- •Організаційна діяльність студента-практиканта як класного керівника
- •Класний керівник має право на:
- •Класний керівник зобов'язаний:
- •Форма календарно-тематичного плану уроків з креслення (в знз)
- •Календарно-тематичнИй план уроків з креслення в ___ класі з розділу: _________________________________
- •Календарно-тематичнИй план уроків (занять) основ підприємницької діяльності (основ економіки) в ___ класі (групі) з розділу: _______________________________________________________
- •Календарно-тематичнИй план занять гуртка «___________________________________» в ___ класі (групі) з розділу: _________________________________________________
- •Алгоритм складання плану-конспекту заняття трудового навчання
- •План-конспект заняття з трудового навчання
- •1. Навчальна_________________________
- •2. Виховна __________________________
- •3. Розвивальна ____________________________
- •Алгоритм складання плану-конспекту теоретичного заняття з професійного (профільного) навчання
- •План-конспект заняття з _________________ _________
- •1. Навчальна_________________________
- •2. Виховна __________________________
- •3. Розвивальна ____________________________
- •Алгоритм складання плану-конспекту практичного заняття професійного (профільного) навчання
- •План-конспект заняття з _________________ _________
- •1. Навчальна_________________________
- •2. Виховна __________________________
- •3. Розвивальна ____________________________
- •Алгоритм складання плану-конспекту уроку з креслення (в знз)
- •План-конспект уроку креслення
- •Алгоритм складання плану-конспекту уроку з основ підприємницької діяльності (основ економіки)
- •План-конспект уроку з _________________ _________
- •Алгоритм складання плану-конспекту лабораторно-практичного заняття з профільного (професійного) навчання чи загально-технічних і спеціальних дисциплін
- •План-конспект заняття з _________________ _________
- •До лабораторно-практичної роботи з профільного (професійного) навчання чи загально-технічних і спеціальних дисциплін
- •Алгоритм складання плану-конспекту заняття гуртка технічної чи прикладної творчості
- •План-конспект заняття гуртка _______________________
- •Алгоритм складання плану-розробки виховного заходу2
- •Алгоритм складання методичної розробки з профільного чи професійного навчання (загально-технічних і спеціальних дисциплін)
- •IV. Аналіз конкретних прикладів впливу класу (групи) на окремих учнів та, навпаки, впливу особистості на клас (групу).
- •Анкета випускника школи
- •Вкажіть деякі відомості про себе:
- •Чи плануєте Ви після закінчення середньої школи вчинити наступні кроки?
- •Чи плануєте Ви працювати чи навчатися надалі за професією, отриманою в школі?
- •Як Ви вважаєте, чи існує для Вас після закінчення середньої школи реальна загроза безробіття або примусове направлення на навчання у спту?
- •Яке Ваше ставлення до можливого навчання, праці та життя за кордоном?
- •Якщо у Вас виникнуть складності із працевлаштуванням після закінчення школи, то на що Ви погодитесь, щоб знайти роботу?
- •Як Ви оцінюєте свої успіхи в навчальній діяльності?
- •Чим Ви займаєтесь у вільний час?
- •Дякуємо за участь в опитуванні
- •Кількісний аналіз результатів анкетування учнів старших класів.
- •Характеристика студента-практиканта фізико-технологічного факультету рдгу
- •Студента-практиканта звіт з педагогічної практики
- •Оцінка видів навчальної роботи в модульно-рейтинговій системі з педагогічної практики
- •V курс, напряму підготовки 7.01010301 «Технологічна освіта (технічна, обслуговуюча праця)» та
- •8.01010301 Технологічна освіта (технічна, обслуговуюча праця)»
- •Оцінювання результатів педагогічної практики студентів напряму підготовки 7.01010301 «Технологічна освіта» в шкалах: національній, рдгу, естs та рейтинговій системах
- •Оцінювання результатів педагогічної практики студентів напряму підготовки 8.01010301 «Технологічна освіта» в шкалах: національній, рдгу, естs та рейтинговій системах
- •Для нотаток
- •33028, М. Рівне, вул. Бандери, 12
Опорний матеріал для аналізу та оцінки заняття
№ етапу |
Дидактичні завдання етапів заняття |
Критерії оцінки виконання дидактичних завдань заняття за рівнем діяльності вчителя та учнів |
1 |
2 |
3 |
1. |
Організаційний момент. Підготовка учнів до заняття. |
Низький рівень: оргмомент затягнутий, об-ладнання не підготовлене до заняття, більшість учнів не відразу ввійшла в діловий ритм. Середній рівень: оргмомент короткочасний, обладнання підготовлене до заняття, деяка ча-стина учнів не відразу ввійшла в діловий ритм. Оптимальний рівень: оргмомент коротко час-ний, обладнання повністю підготовлене до за-няття, всі учні швидко ввійшли в діловий ритм. |
2. |
Повторення раніше вивченого матеріалу Перевірка знань, вмінь і навичок учнів. Виявлення недоліків і причин їх виникнення, стимулювання учнів до самоосвіти. |
Низький рівень: перевірка знань поверхнева, питання репродуктивного характеру, вчитель не рецензує відповіді, пропозиції з ліквідації упущень відсутні, колектив класу не приймає участі в доповненні відповідей товаришів. Оцінка відповідей учнів не обґрунтовується, основна частина учнів пасивна. Середній рівень: глибока перевірка знань за рахунок питань продуктивного характеру, рецензування відповідей вчителем з вказівкою позитивного і недоліків, залучення учнів до доповнення відповідей; аргументація оцінки знань та вмінь учнів; більшість учнів активна. Оптимальний рівень: глибока і всебічна перевірка знань і вмінь учнів з застосуванням різноманітних методів і засобів, формулювання запитань продуктивного характеру, створення проблемних ситуацій; рецензування відповідей вчителем; залучення учнів до рецензування і оцінки дій і відповідей товаришів, формування інтересу до предмету, всі учні активні. |
3. |
Мотивація навчаль-но-трудової діяльності учнів. Підготовка до актив-ного і свідомого за-своєння нового мате-ріалу. Підготовка учнів до того виду діяльності, яка буде домінувати на уроці. |
Низький рівень: мотивація поверхнева, мета оголошена нечітко, без привертання до неї уваги учнів, відсутня вказівка на важливість її досягнення; більшість учнів пасивна. Середній рівень: мотивація достатня, мета оголошена чітко, обґрунтовано важливість її досягнення; більшість учнів активна в її обговоренні. Оптимальний рівень: мотивація ґрунтовна, учням пропонуються запитання, відповіді на які ведуть до розуміння важливості досягнення мети заняття; мета заняття формується спільно з учнями; всі учні активні. |
4. |
Вивчення нового матеріалу. Засвоєння нових знань. Формування в учнів понять про факти, предмети, явища, процеси, їх зв’язки, виділення головного, проведення узагальнення знань. |
Низький рівень: відсутній зв’язок з попереднім матеріалом і набутим учнями досвідом; відсутність засобів наочності; виклад матеріалу монотонний, без виділення основного; не використовуються засоби активізації діяльності учнів, більшість учнів пасивна. Середній рівень: вчитель спирається на попередній матеріал і досвід учнів; використовує засоби наочності; виклад матеріалу монотонний але з виділенням основних положень; більшість учнів активно засвоює матеріал. Оптимальний рівень: вчитель спирається на попередній матеріал і досвід учнів, вдало використовує засоби наочності; створює проблемні та імітаційні ситуації; виклад емоційний; вдало виділяє основні положення; всі учні активно засвоюють матеріал. |
5. |
Закріплення нового матеріалу. Встановлення свідом-ого засвоєння учнями нового матеріалу; усунення виявлених прогалин, вирішення про доцільність пере-ходу до наступного етапу заняття. |
Низький рівень: використання тільки репродуктивних запитань; учні не залучаються для доповнення відповідей товаришів; виявлені прогалини в знаннях не усуваються. Середній рівень: використання вчителем про-дуктивних запитань; залучення класу для до-повнення і рецензування відповідей; усунення прогалин в знаннях шляхом пояснення вчителя. Оптимальний рівень: використання вчителем запитань продуктивного характеру, залучення класу для доповнення, рецензування відповідей товаришів; прогалини в знаннях ліквідуються всім класом; спрямування учнів на самостійну ліквідацію прогалин в знаннях. |
6. |
Вступний інструктаж. Формування в учнів знань про мету, організацію, зміст, характер і прийоми виконання роботи, засвоєння знань і вмінь з самоконтролю своєї діяльності. |
Низький рівень: поверхневе повідомлення мети і завдань практичної роботи, її характеру вчителем; коротке пояснення і показ технології виготовлення виробу без обґрунтування послідовності виконання операцій; відсутність опори на набутий досвід учнів; відсутність вказівок на способи самоконтролю і алгоритму формування навичок. Середній рівень: ґрунтовне пояснення мети і завдань практичної роботи, її характеру, пояснення і показ прийомів та способів послідовності виконання операцій при виготовленні виробу та їх обґрунтування; постійне залучення класу; визначення, пояснення і показ учням способів самоконтролю, вказівка на можливі труднощі і помилки; пояснення критеріїв оцінки. Оптимальний рівень: ґрунтовне, досконале пояснення мети, завдань і характеру майбутньої практичної роботи, триразовий показ і пояснення прийомів і способів виконання нових операцій, методів самоконтролю, попередження про можливі помилки та причини браку, перевірка правильності засвоєння практичних прийомів і способів роботи, повідомлення правил безпеки праці; залучення учнів до розробки технологічного процесу виготовлення виробу; вказівка на можливі труднощі, їх усунення; повідомлення норми часу і критеріїв оцінки. |
7 |
Самостійна практична роботи учнів й інструктаж вчителя. Формування в учнів трудових вмінь і навичок на основі отриманих знань. |
Низький рівень: діяльність учнів контролюється не систематично; не пояснюються причини помилок школярів, а корекція здійснюється за рахунок показу правильних дій; учні порушують дисципліну і правила безпеки праці. Середній рівень: дії учнів контролюються сис-тематично, вчитель пояснює причини помилок і шляхи їх подолання, корекція дій учнів здій-снюється за рахунок з’ясування з ними причин помилок і використання ними самоконтролю; учні майже не порушують трудову дисципліну і дотримуються правил безпеки праці. Оптимальний рівень: дії учнів контролюються систематично; шляхом постановки запитань вчитель досягає самостійного визначення причин своїх помилок і шляхів їх подолання з опорою на самоконтроль; учні не порушують трудову дисципліну і дотримуються ПБП. |
8. |
Заключний інструктаж. Формування в учнів адекватної оцінки своєї діяльності в процесі аналізу вчителем успішності оволодіння уміннями і способами діяль-ності, формування знань про шляхи усунення типових помилок. |
Низький рівень: підсумок роботи учнів поверхневий, без відзначення кращих робіт, аналіз помилок і недоліків школярів здійснюється без аргументації. Середній рівень: аналіз недоліків і помилок учнів та успішності оволодіння вміннями, визначення шляхів попередження та подолання помилок і недоліків вчителем.. Оптимальний рівень: вчитель коротко і по суті аналізує успішність оволодіння вміннями та навичками; залучає до аналізу клас, підводить учнів до визначення шляхів подолання і попередження недоліків і помилок. |
9. |
Прибирання робочих місць і приміщення майстерні черговими. |
Низький рівень: прибирання робочих місць здійснюється під час перерви; робочі місця і приміщення прибрані погано; під час прибирання багато шуму і непорозумінь, так як учні не знають своїх функцій. Середній рівень: вчитель координує діями учнів, але не всі учні знають свої функції, тому є помірний шум; робочі місця і приміщення добре прибрані, інструмент приведений до порядку; прибирання дещо затягнулося в часі. Оптимальний рівень: учні діють злагоджено, чітко, без метушні; робочі місця і приміщення прибрані добре, швидко і вчасно, інструмент приведений до порядку. |
10 |
Підведення вчителем підсумків заняття. |
Низький рівень: відсутність аналізу успішності засвоєння вмінь і навичок учнями, тема наступного заняття не повідомлена. Середній рівень: аргументоване оцінювання роботи кожного учня, повідомлення теми наступного заняття та видача завдань додому. Оптимальний рівень: вчитель аргументовано оцінює роботу кожного учня, залучаючи до цього клас та обґрунтовує досягнення мети заняття, повідомляється тема наступного заняття та видається завдання додому. |
Додаток № 7