- •3.Понятие о психике и сознании
- •4. Ощущение как псих. Процесс
- •5 Восприятие, его виды и св-ва
- •6. Процессы памяти
- •9 Мышления и речь
- •7. Воображение и его виды
- •8. Внимание, его виды и св-ва
- •11. Эмоциональные процессы
- •11. Волевые процессы
- •13. Класс-ция псих. Состояний
- •13.Регуляция и саморег. Псих. Состояний
- •14. Происх.И виды способностей
- •18.Виды и хар-ка малых групп
- •21.Понятие и стр-ра общения
- •23.Психология управленческих решений.
- •24.Важнейшие деловые и личностные качества руковолителя
- •33. Педагог-я деят-ть как созид-е личн-ти
- •19.. Понятие,стр-ра и виды конфликта
- •27.Предмет и основные категории педагогики.
- •29.Я а коменский-основоположник научной педагогики.
- •25.Психология поведения человека в толпе.
- •26. Психология слухов и паники
- •10.Структура личности по к.К.Платонову.
- •6.Способности
- •22.Функции, принципы, и методы управления.
- •32.Анализ основных педагогических парадигм
- •47.Типы ложного родительского авторитета по Макаренко
- •34.Тенденции развития образ-я в мире
- •43.Основные факторы.Задачи и направления семейного воспитания.
- •39.Обуч-е как целенаправл. Процесс форм-ния личн-ти
- •1.Общеобраз.Школы:
- •2.Учебн.Заведения пту.
- •41. Педагог. Технологии обучения
- •42.Социал-ция личн-ти и ее издержки
- •38.Восп-е как целенаправ.Воздейст. На лич-ть
- •37.Цели,принципы и содержание восп. В рб:
- •44. Типы Семей.
- •45.Условия успеш. Воспитания в семье
- •46. Причины неправ. Воспитания в семье
- •48.Развитие личности в трудовой деятельности.
- •36.Взаимосвязь воспитания,обучения,развития.
- •49. Влияние игры на разв. Личн-ти
- •51.Проф.Самореализ. Личн-ти
- •50.Основные особенности творческой личности и методы её развития.
- •52.Педагогич.Общение как фактор развития личности.Коммуник.Умения,составляющие основу пед.Общения.
- •31. Система педагогических наук
49. Влияние игры на разв. Личн-ти
Игру-деят-ть, выполняем. не для полученuя к-л мат. или идеал.продуктов. а ради развлечения.
Сущ-ть игры заключ-ся в том, что не обычная, а как бы услов.реал-ть, кот. расширяет и обогащает прагмат. жизнедеят-ть чел-ка.
Функции игры в жизнедеят-ти чел-ка:
-предоставление возмож-ти чел.попробовать
реализ-ть себя в воображ. ролях и образах;
•моделир-ние жизн. ситуаций: борьбы, соревнование,
--создание условий для взаимодействия, общени,, взаимопомощи
--сплочение людей в общн-ти:времен. тяготеющие к сохранению;
--выявление и разв. личн. кач-в играющих, их ловкости, находчивости, решительности,
--создание простр-ва д/открыт.чего-то нового;
• удовлетворение потреб-ти людей в получении yдов-вия или наслаждения, расширить свой кругозор, обогатиться знаниями др.людей.
Виды игр:
--подвижн. и интеллектуальные;
--индивидуальные, парные и группов.
--состязательнее и ролевые.
Каждая игра имеет свои правила или условия. Игры, используемые в обучении (дидактические), быва¬ют ролевым,, имитациннными, деловыми и организа-ционно-деятельностными.
В последние годы в практике психологической помощи получают распространение терапетические игры, которые организ-ся с целью коррекции личностного развития или компенсации недостатков общения, преодоления за-стенчивости, замкнутости.
Труд. деят-ть - процесс произв-ва матер. либо дух. ценностей.
2 вида:
• пр-во ценностей мат. сод-ния наз-т физ. трудом
•пр-во ценностей дух. сод-ния наз-т интеллект., или умств. трудом
виды труда: -- учеб. труд;
--труд по самообслуживанию;
•семейно-бытовой труд;
•проф. труд;
--производ. труд;
•общ.-полез. труд и др..
В процессе труда задейств-ся практически все компоненты стр-ры чел-ка: физиол.(мышеч.затраты чел-ка, его физ.усилия), психич. (псих.процессы и состояние психики) и соц.(участие чел-ка в труде совместно с соц.группой),
Согласно Конституции РБ труд опр-ся «как наиб. достойн. способ самоутвержд-я чел-ка».
Осн. требования к учебно-воспит. труду:
1.сочетание обществ. значимости труда с личн. интересами учащихся
2.доступность и посильность труд. деят-ти;
3.добросов-ть и обязат-ть труд. деят-ти учащихся; 4.сочет. индивид. и коллект.форм труд. деят-ти.
Ф-ции коллект.труда:
•организац. -коллектив явл субъектом упр-ния своей обществ.-полезн. труд. деят-тью;
•воспитат. - коллектив явл носителем и пропагандист. ответств. отнош-я к труду;
•стимулирующая - коллектив способ-т форм-нию нравств.-ценных стимулов труда,
51.Проф.Самореализ. Личн-ти
Проф. самореал-я личн-ти начинаетяя с проф. самоопред-ния, т.е. с выбора профессии.
На выбор профессии влияют след. факторы: позиция род-лей и род-ков, позиция учителей и класс. рук-лей, личн. проф.и жизн. планы, способ-ти и их проявление, информир-ть о той или иной профессии, спрос на профессию.
Согласно теории рос. псих-га Климова, проф. выбор можно считать удачным, если индив. особ-ти выбирающего соотв-т одному из пяти типов профессий: чел. -чел., чел. - природа, чел. - техника, чел. - знаковая система, чел. - худ образ.
«Акме» в сфере проф. деят-ти - стабил-высоких рез-тов труда, надеж-ть в решении сложных проф. задач в нестандар. условиях, проф.-творч. вдохновение, а также индивид. стиль проф.деят-ти.
Проф. самообраз-е как сам-но осущ.. деят-ть, направл.на повыш.профес-ма, вкл-т:
•овладение нов. ценностн. установками, подходами в проф. деят-ти;
--проф. просвещнние,
--осмысление собств. опыта и прогноз-ние дальнейш. работы.
Хар-ка лич-ти успешного типа:
1.отлич-ся неустойчивостью в достижении цели
2.склонны план-ть свое будущее на большие промеж-ки времени
3.предпоч-т брать на себя средние по трудности или слегка завышен-е,но выполн-е обяз-ва.
4.если рискуют,то расчетливо.
Карьера-успешн.продвиж-е чел.в сфере проф.деят-ти.
Компентн-ть личн-ти-соотв-е заним.должн-ти,способ-ть решать проф.задачи,открытость новому опыту,способн-ть принимать собств-е решение и находить выход из внештат.ситуаций;потребн-ть самообраз-я и самовоспит-я.
Конкурентоспос-ть личн-ти-четкость цели,цен.ориентаций;трудолюбие,творч.отношение к делу,спос-ть к риску,независим-ть.