16 Вопрос. Внимание детей с недостатками слуха , условия формирования внимания.

Вним-е-избират.направл-ть на тот или иной объект, сосредот-е на нем.Де с наруш.слух.ф-цией имеют все стадии разв-я вним-я. Для детей с нс характерно более позднее становление произвол.вним-я. Сложно привлечь вним-е и удержать его. Отмеч-ся труд-ти переключ-я вним-я, им треб-ся больше времени на врабатывание, что приводит к сниж-ю скорости выполн.деят-ти, увелич-ю числа ошибок, к значит.труд-тям при выполнении слож.заданий. Продуктивность вним-я глухих зависит от изобраз.выразит-ти, воспринимаемого мат-ла. При раб.с корректур.пробами Де успешно дейст-т с фигур.таблицами, чем с буквен.и цифров. На всех этапах школ.обуч-я продукт-ть остается более низкой, чем у слыш-х. Наибол.темп разв-я произвол.вним-я приход-ся на подрост.пер-д, у слыш.Де он формир-ся на 3-4 г.раньше.

Усл-я формир-я вним-я: 1. небол.кол-во уч-ков в кл-х, гр-х – 5чел. в кл-х глухих со слож.дефек-м, 6-8чел.- в кл-х глухих, 8-10чел.-в кл-х сл/сл. этому способст-ет располож-е уч-хся в классе. Путем более частого опроса и ежеминут.контроля, уч-ль активиз-ет учеб.деят-ть и вним-е каж.школ-ка. 2. своеобраз.способ воспр-я речи (чт-я с губ, дактил.проговар-я, жестов, мимики пед-га). Это треб-т ежемин.фиксации на лице, губах, руках говорящего. Необх-ть воспр-я и поним-я речи уч-ля благопр-но влияет на разв-е произвол.вним-я. 3. в шк-х гл-х сущ-ет обязат.правила повед-я уч-ля: -пед-г ведет урок сидя за раб.столом или стоя за ним с обращ.к классу лицом; -избег-ет хожд-е по классу, объясн-я на ходу; -показывая нагляд.пособия не дает одноврем-но словес.объясн-я, снач.дает Де рассмот-ть объект, а затем дает объясн-е; -уч-ль должен сам облад-ть развит.вним-ем: устойчив.,хор.распредел-е позвол-т ему объяс-ть мат-л, набл-ть за всеми и за каж.уч-ком на уроке; -уч-ль должен понимать ответы Де, поправляя произнош-е и реч.высказ-я; -гл.Де оч.восприимчивы к мимике, пантом-ке, выраж-ю глаз пед-га. 4. примен-е различ.нагляд.ср-в. Яркие карт-ки, муляжи вызыв-т непроизвол.вним-е, схемы, чертежи треб-т произвол.вним-я. 5. при раб.с Де с нс испол-ся все виды анализ-ров. Кроме зрит.для привлеч-я вним-я испл-т тактил-вибрац.(постук-е ногой об пол, рукой или указ.по столу), возникающ.у Ре ощущ-я явл-ся сигналом сосредоточ-я вним-я на уч-ля. У Де на это выраб-ся стойк.рефлекс, к-рый дейст-т безотказно. Слух.анал-р активно испол-ся у сл/слДе и гл-х с пом.звукоусил.ап-ры. 6. примен-е разнообраз.форм раб.на уроке. Для профил-ки утом-ти зрит.анал-ра, уч-ль меняет м-ды и приемы учеб.пр-са, испол-т физмин-ки, игр.,сорев.мом-ты и мн.др. // У гл.Де на протяж-и дошк.и шк.возр.набл-ся разв-е осн.видов и св-в вним-я, но в связи с нс это разв-е имеет свои особ-ти.

17. Образная память. Особенности образной памяти у гл. И сл/сл Де.

Пам.-запомин-е, сохр-е и послед.воспроизв-е того, что мы раньше восприн-ли, переж-ли или делали;пам.– отраж-е опыта ч-ка путем его запом-я, сохр-я и воспроизв-я.Разв-е проц.пам. у Де с нс имеют свою спец-ку: преоблад-е зрит.воспр-я и отстав-е словес.речи и мышл-я обуславл-ют особ-ти пам.гл-х. Образ.пам.-вид пам.,хар-ся преимущ.испол-ем при запомин-и и воспроизв-и, зрит.,слух.и др. представл-й. Для разв-я образ.пам.д.б.достаточно выс.ур-нь разв-я речи. Образ.пам.гл.Де хар-ся осмысл-ю. Вновь воспринятое соотнос-ся с удерж-м раннее. Особ-м явл-ся то, что гл.отмеч-т в окруж.предм-х ярк,контраст.приз-ки, часто не существ., что влияет на эффек-ть образ.пам. Гл.Де часто отмеч-т не существ.детали в ущерб глав.,но менее заметным.

Розанова «разв-е пам.и мышл-я у глДе»-иссл-е «успеш-ть запомин-я нагляд.мат-ла(непреднамер.запомин-е места располож-я предм)»: предлаг-ся 16 предм-в, нужно запом-ть, ч-з 10мин воспроиз.; иссл-е «узнав-е предм. среди гл-х»-при последоват.предъявл-и изобр-я гл.и сл/сл.испыт-т больше затруд-й, чем при одноврем. При небол.кол-ве (16)предм. рез-т гл. и NДебыли одинак., но при увелич-и числа предм. отстав-е гл-х увелич-сь; иссл-е «запомин-е образов схематич.фигур»-предлаг-ся 6 геомет.слож.фигур. Нужно запом-ть послед-ть их. // Де с нс обнаруж-т затруд-е в оц-ке кач.своих репродукций и недостат.критич.к ним отнош. Все отмеч.фак-ры указ-т на един-во зак-в пам., проявл-хся в деят-ти гл.и сл/слДе. При прост.зад-х запомин-я нагляд.мат-ла гл. и сл.Де были успешны один-во, что свид.ет о сохр-ти анат-физиол.основ пам.у глДе. ГлДе испыт-т больше труд-тей, чем слыш.в тех зад-ях, где необх.мыслен.синтезар-е образа, сличение его с др., нахожд-и в образе сходств и различий. В Nэто происх-т за счет включ-я внутр.речи. Меньшую эффек-ть образ.пам.след-т объяс-ть отстав-ем речемыслит.деят-ти. При непроизвол.запомин-и нагляд.мат-ла глДе отстают от Nсл.сверст-в. По хар-ру произвол.запомин-я образы и предм.у глДе менее системны. Они реже польз-ся приемами опосредован.запомин-я. Словес.обознач-ми, как ср-вами запомин-я польз-ся реже. При отсрочен.воспроизвед-и(долговр.пам.)у глДе набл-ся тенд-ции взаимоуподобл-я сход.предм-в. В проц.психич разв-я Ре образы пам.соверш-ся, формир-ся умение польз-ся различ.ср-вами для запомин-я – этому нужно спец.обучать глДе.