13 Вопрос. Зрительные ощущения и восприятия у детей с нарушенной слуховой функцией.

У Детей наблюд-ся замедленное узнавание предметов. Им требуется больше времени чтобы выделить информативные признаки предметов. Большие трудности в узнавании знакомых предметов, перевернутых на 180градусов.Зрит.восприятие формы предметов склад-ся в практической предметно-манипулятивной деят-ти Де при одновремен.овладении соответствующ.обозначениями. Более сложн.процессы, требующ.не только наличия зрит.образа, но и спос-ти синтезир-ть целое, формир-ся медленнее ,им труднее дается единый аналитико-синтетич-й процесс, а неполнота анализа часто приводит к неверному объединению эл-тов. Умение узнавать предмет по контуру формир-ся постепенно, т.к.требует опред-го ур-ня разв-я анализа и абстракции. Восприятие изображ-я затруднено из-за нарушенного общения со Вз. Возникают трудности при восприятии перспективных изображ-й, пространственно-временных отнош-й м/у изображен.предметами, при воспр-ии предм-в в движении, в необычном ракурсе, контурн.изображ-й, когда один предмет частично закрыт другим.

14 Вопрос. Двигательные ощущения и восприятия у детей с нарушенной слуховой функцией.

70% Де позднее начинают держать головку, 50% позднее начинают ходить. Трудности сохранения статического и динамического равновесия, недостаточно точная координация и неуверенность движений, низкий уровень разв-я пространственной ориентировки сохран.на протяж.всего дошк.возраста. Отставания в разв-ии мелких движ-й пальцев рук, артикуляц.аппарата. Темп деятельности более медленный. Отсутствие слухового контроля приводит к трудностям в формир-ии четких, плавных и размеренных движений. Двигательн.навыки складыв-ся у Де в усл-ях развернутой речев.деят-ти, имеют более обобщенный хар-р, легче переносятся в новые усл-я. У Де с НСл вследствие более позднего формир-я словесн.речи произвольная регуляция движ-й формир-ся позже. Компенсация отсутствующ.слухов.контроля может совершаться за счет увеличения роли зрительн.восприятия и кожной чувствительности. Значима роль движ-й в овладении устной речью, т.к.это единствен.средство самоконтроля за произнош-ем.

15 Вопрос. Осязательные и тактильно-вибрационные ощущения и восприятия у детей с нарушенной слуховой функцией.

Осязательные ощущения (ощущения тактильные, температурные, двигательные) у глухих детей младшего возраста развиты плохо.(И.М.Соловьев). Они не умеют пользоваться этим сохранившимся анализатором. Получив новый предмет, они начинают манипулировать им, что несущественно для процесса осязания, или прикасаться к его поверхности лишь кончиками пальцев, не используя всю поверхность ладони, все пальцы. В дошк.возрасте осязание начинает выделяться в самостоятельн.процесс познания, но успешно совершается лишь при когда сопровождается зрительн.восприятием. В дальнейшем осязание все в меньшей степени нуждается в поддержке зрительн.восприятия, одновременно происходит совершенствование движ-й. Если в начале они имеют развернутый хар-р, то затем постепенно их кол-во сокращается, причем обследующий перестает обращатся к несущественным элементам и сосредотачивает внимание на том, что несет существенную инф-ю, у него формир-ся умение сочетать крупные и мелкие движ-я рук. К тактильно-вибрац.ощущ. могут быть отнесены все ощущения, получаемые через рецепторы, расположенные вдоль позвоночника, в глубине мышц, связок, суставов. Диапазон частот, воспринимаемых с помощью такт-вибраци ощущ, лежит в пределах от 5 гц до10000 гц, причем наиболее различимы частоты от 100 гц до 400 гц. Более всего чувствительны к таким колебаниям кончики пальцев, поверхность спины, но они могут восприниматься и другими частями нашего тела. Для того, чтобы Де с НСл могли использ-тьвибрац.чувствит-ть как ср-во познания требуется спец.работа. Ощущ=я вибрации приобретают предметно-познавательное значение тогда, когда Вз обращает его внимание на вибрации того или иного предмета, показывает его отличие от невебрирующих. Развитие вибрац.чувствительности имеет большое значение в овладении устн.речью, ее восприятия и произношения. Они помогают осущ.контроль за собствен.произнош-ем.