21 Вопрос. Словесно-логическое мышление у детей с недостатками слуха.

Гл дети до усвоения словесн речи и в процессе овладения ею длит-ое время остаются на стадии наглядно-образн и наглядно-действееного мышл. В этом проявл-ся одна из диспропорций их психич-го развития – преоблад-ие наглядных форм мышл над понятийными.

Особенности мыслит операц у гл-х:

1.употребление терминов задерж-ся из-за развития речи 2.гл.дети отходят от операций

3. к концу школ обуч-ия приближ-ся к норме

Абстракция. Гл дети с трудом абстрагируются даже в игре не используя предметы-заместители Обобщение. При знакомстве с обобщающими словами гл дети обобщают легко материал наглядн. Обобщение же действий, кот включают движения, изменение предметов, пространственных отношений у гл-х происходит позднее чем у слышащих. Математ представление формир-ся с отставанием.

Умозаключение. Предполагает самопоставление заключений, треб-ся свободное владении мыслительн операциями и мыслит формами.

Розанова разделила детей с НС на группы:

1.высокий уровень разв-ия: гл. дети не уступают слышащим в развитии наглядн мышления.

2.средний уровень. По наглядно-образному отстает от нормы на 2-3г. По словесно-логич на 5-6 лет.

3.с низким уровнем.(со сложными дефектами)

22 Вопрос. Воображение. Особенности воображения у детей с недостатками слуха.

В дошк возр В формир-ся в ведущей деятельности - сюжетно-ролевой игре (вообр-ая ситуация, творч-ое принятие на себя роли, использ-ие предметов-заместителей). С развитием речи и мышления В детей развив-ся. Активное В может быть воссоздающим и творческим. Воссоздающее В заключается в создании образов, соответствующих описанию. Творческое В - создание образов, реализуемых в оригинальных продуктах деят-ти. У дет с НС специфические особенности В обусловлены замедленным формир-ем их речи, в частности своеобразным развитием значений слов, отставанием в развитии сюжетно-ролевой игры и мышления. Глухие дошк долго не переходят от предметно-процессуальных игр, главным в которых является воспроизведение действий с предметами, к сюжетно-ролевым, требующим создания воображаемой игровой ситуации. Их сюжетные игры более однообразны, стереотипны, чем у слышащих детей, они больше склонны к простому подражанию. Вообр глухих дошк-в как бы дольше «привязано» сначала к восприятию, а потом к памяти. Гл дети часто не могут использовать предметы-заместители, позже, чем у слышащих, происходит разделение в цепочке «предмет — образ — слово». Большие трудности наблюдаются у гл детей в воссоздании пространственных отношений между объектами, описанными в литературном произведении. Основная сложность заключается в том, что схемы отношений д-б заменены последовательной цепью звеньев. Для облегчения понимания эти конструкции могут быть преобразованы, например, расчленены на части. Еще одной причиной отставания в развитии воссоздающего В является бедность запаса представлений, неумение их перестраивать.На протяжении шк-го обучения происходит развитие восс-го В.В младшем шк возрасте наблюдается отставание в развитии творческого вообр. гл первоклассники проявляют недостаточную гибкость в использовании идей. Отставание гл младших шк-ов в развитии творч-го В объясняется недостаточностью их сенсорного опыта, его малым разнообразием, а главное — несформированностью комбинаторных механизмов вообр, что приводит к трудностям в переструктурировании прошлого опыта.

Важнейшими условиями развития вообр у детей с НС являются

1.обогащение их опыта, знаний и представлений о мире, воспитание интереса к чтению худож-ой лит-ры; 2.формир-ие умений мысленно оперировать представлениями и образами, преобразовывать их. Для этого можно использовать разные виды конструир-ия, иллюстрирования прочитанных литер-ных произв-ий; проведение ролевой игры по рассказу, драматизации. При оптимальной организации обучения гл детей, при совершенствовании их мышления и речи достигается компенсаторное развитие воображения.