18 Вопрос. Словесная память. Особенности образной памяти у глухих и слабослышащих детей.

Пам.-запомин-е, сохр-е и послед.воспроизв-е того, что мы раньше восприн-ли, переж-ли или делали;пам.– отраж-е опыта ч-ка путем его запом-я, сохр-я и воспроизв-я.

Разв-е слов.пам. у Де с нс набл-ся еще большие слож-ти, поск-ку даже в усл-ях спец.обуч-я, отстав-е в разв-и слов.речи приводят к отстав-ю слов.пам. В отлич.от Nсл у глДе формир-ся зрит-двиг.способ воспр-я реч.сигналов. При ран.слухопротез-и и РСВ формир-ся слухо-зрит-двигат.способ воспр-я речи. СлРе в конце 1г.жизни гов-т слова и его запом-е носит спонтан.непроизв.хар-р. У глДе усвоение слов нач-ся значит.позже и только при спец.обуч-и. Усл/сл частично присут-т словарь, но их слова грубо искажены и их кол-во миним-но. При слух.воспр-и речи слыш.овлад-т словами, как целост.ед-цами, для глДе – это совок-ть эл.послед-ть, к-рую след-т запом-ть. Запомин-е слов: Де с нс лучше запомин-т слова из обл.зрит.сферы. В осн.это сущ-е, назв-я одуш.и неодуш.предам-в, к-рые легко изобр-ть нагл-но. Прилаг.легче запомин-т, к-рые обознач-т цвета, формы. Сложнее у глДе идет запомин-е глаг-в. Розанова : цель: возмож-ть гл-х соверш-ть смыслов.груп-ки слов. 40 слов, деленные на пары, 16 пар связ.м/у собой, а 4 пары по созвуч. Слова предлаг-ся на карт-х. Ч/з некотор.вр.велся опрос запомин-я. С возр.у глДе увелич-ся кол-во воспроизводимых слов, но гл.из всех возр.групп восприним-т меньше слов, чем слыш. В проц.воспроизв-я слов все Де допуск-т замену, но углДе замены редко быв-т полноцен-ми. Н-р: замены по внеш.сход-ву - четверг-червяк, подошва-подушка; замены по един-ву предм.сит-ции-умывальник-мыло. У Де недостаток слов объясн-ся тем, что в теч.длит.вр.не как предм.восприн-ся, а как совок-ть неск-ких запомин-х предлож-й, фраз. Лебедев-иссл-е запомин-я фраз гл-ми и сл/сл-ми и сравн-е с N. 10 фраз знак.Де-м на карточ-х, после воспр-я, 2 мин отдыха, потом повтор их ч-з неделю. Т.о. проверка велась по парам. Эффек-ть запомин-я фраз испол-т общ.законом-ти Де с нс и N. При запомин-и фраз обнаруж-ся некотор.особ-ти, отраж.законом-ти усвоения ими слов.речи. Предлож-я для глДе не выступ-т как целост.системы, а как неск-ко смыслов.ед-ц. Это зависит от ур-ня и глубины поним-я предлож-я, поэтому гл-е и сл/сл-е восприним-т предлож-я с пропущ.словами, могут вспом-ть т-ко часть предлож-я, переставляя слова. Они стрем-ся воспроизвести также, как и было предъявлено, забывая к-л.слово, они пропуская его, оставл-т остал.на своих местах, в рез-те предлож-я стан-ся агграматичны. Розанова-запомин-е теста: небол.рас-зы (50 слов).1. Де справились с зад-ем, допуская проп-ки и искаж-я, 2. Де восприн-ли рас-з, но с неск-кими пропус-ми, небол.кол-вом аграм-в и искаж-й. 3. Де воспр-ли из рас-за лишь отд.звенья. Рез-т запомин-я рас-зов гл.и сл/слДе-ми свидет-т о разв-и слов.пам.гл-х на протяж-и школ.возр. Различия м/у слыш.и гл-ми намного выше, чем при запом-и слов и фраз. Труд-ти обуслав-ся недостаточ.влад-ем струк-ры предлож-я, непоним-ем мысли рас-за,и связей м/у ними. Для качест.запомин-я текстов нужно: 1.добиться полн.поним-я текста, используя нагляд.ср-ва.2.помочь Де овладеть приемами запом-я.: разбить текст на смыслов.куски, выделить в нем опорн.пункты, сост-ть план текста.3.научить вкл-ть нов.мат-л уже в сложив-йся сист.зн-й.4.вкл-ть реч.мат-л в деят-ть Де. Де с нс имеют все стадии разв-я пам. В следствии недоразв-я речи отст-т от слыш-х. В разв-и образ.пам.к сред.шк.возр.догоняют слыш-х. В разв-и слов.пам.набл-ся отстав-е во всех возр.гр-х. Особ-но нар-но запомин-е связ.текстов. Приемы запомин-я, такие как осмыслен-ть, групп-ка, вкл-ся в деят-ть, испол-е всех видов анал-ров повыш-т успеш-ть запомин-я и воспроизв-я.