19 Вопрос. Наглядно-действенное мышление у детей с недостатками слуха.

Мыш-е-псих.проц,в к-ром отраж-ся предм.и явл-я дейст-ти. Запорожец выступал против т.зр-я Шопенгаура(глухонемДе-человекоподоб.живот-е), а тж исслед-л особ-ти нагл-дейст.мыш-я. Он набрал Де 4-8л.без речи. Предлагал Де выпол-ть зад-я с пом.орудий. «Гл-немДе нах-ся не выше ур-ня обез-н-оранг-в». На опред.стадии разв-я Ре(в отл.от высш.жив-х) его отнош-е к вещам стан-ся сложнее, чем его возмож-ти и возник-т необх-ть в речи. Если речь не дается, то Ре нач-т испол-ть замен-ли, аналоги речи. Осн.харак.чертой нагл-дейст.мыш-я явл-ся наличие операции переноса. Перенос пом-т глРе решать зад-я на механич.связи и отнош-я, к-рые не могут решить высш.жив-е. ГлДе успеш.реш-т зад-я с рычагом и предм-м и своб-но переносили найден.способ реш-я зад-я из 1ой сит-ции в др., если они схожи. Картина мен-ся, когда возник-т пот-ть осущ-ть перенос в сит-ю сходную не по внеш., а по внутр.приз-ку, глРе допуск-т ош-ки. Не обнаруж-т сход-ва нов.задачи со старой(рычаг из др.мат-ла, окрашен в др.цв., повернут под др.углом) и реш-т задачу как нов.или совсем не м.решить. в разн.механич.зад-ях глРе, в 1ую очер.улавлив-т внеш.сход-ва(м.дейст-ть одинак-во с рычагами разн.рода). Запорожец хар-ет дореч.мыш-е глДе как инертное и лишен.подвиж-ти. Раз придя к к-то мысли, Ре отказ-ся от нее. Т.е.глРе не доискив-ся смысла вещи в уме, а просто восприним-т его. Яшкова изучала нагл-дейст.мыш-е мл.шк-ков с нс, к-рые владели жест.и речью и сравн-ла с N. ГлДе успешно решали зад-я. //Т.о.у глДе набл-лось отстав-е в разв-и нагл-дейст.мыш-я в связи с недоразв-ем слов.речи.

20 Вопрос. Наглядно-образное мышление у детей с недостатками слуха.

Мыш-е-псих.проц,в к-ром отраж-ся предм.и явл-я дейст-ти.Нагл-образ.мыш-е с 2-2,5л.до7-формир-ся у Де с N. Переход от нагл-дейст.к нагл-образ.возн-т снач.как элем-т нагл-дейст.,затем расшир-ся с разв-ем реч.ср-в, т.е.для формир-я нагл-образ.мыш-я должны выпол-ся усл-я: 1.формир-е у Де ум-я различать план реал.объек-в и план образов, отраж-х данные объекты.2.разв-е речи. Розанова изучала реш-е глДе-ми нагляд.зад-й(мат-цаРовена). Иссл-ла уч-хся 1,4,7кл-в и сравн-ла с Де в N. Рез-ты: 1кл-N71%,гл60%,УО35%;4кл- N86%,гл75%,УО57%; 7кл- N93%,гл86%,УО61%;УО и врем.тратили больше и рез-ты низкие. глДе больше врем.расход-ли на зад-я, чем N. Часть Де решила на выс.ур-не,часть на сред и на низк=>работа глДе сугубо индив-на, т.к. на выс.ур-не Де решали на ур-не N, а низк-это глДе, имеющ.интел.недоразв-е. //1.глДе облад-т бол.возмож-ми разв-я нагл-образ.мыш-я на основе нагл-дейст.и при испол-и различ.абстрагир-х и обобщ-х ср-в.2.у глДе мл.шк.возр.набл-ся общ.отстав-е в разв-и нагл-образ.мыш-я по сравн-ю со слышДе, имеющими Nинтел-т. Реш-е матем.зад-й глДе-ми: 1.Розанова-исслед-сь как глДе м.решать зад-я на установл-е отнош-й м/у колич.отнош-ми(>,<,=,на…).Де 1,4кл. 2.Розанова-глДе-м предлаг-сь задПиаже на установл-е равенства не занят.площадей(на какой площадке больше клеток?). Если Ре не м.выпол-ть зад-е, то давали квадрат 6*6: 4кл-глДе-75%-не смогли,25%-смогли;7кл-2ч-ка не см.,10-смогли;10кл-100%. N-4кл-2/3-реш, 1/3-не реш, 7кл- 100%. 3. Андреева изучала поним-е гл.шк-ми метафор. Образ.выраж-я аосприним-сь глДе-ми в их прям.конкрет.содерж-и, т.е.уч-к 5кл.отвечал на ? что такое зол.мал-к-мал-к из золота. У гл.шк-ков возник-т единич.конкрет.ассоц-ции, затруд-е в поним-и скрыт.смысла метафор. Если Ре знает мет-ру «зол.рожь,зол.осень»,то мет-ра «зол.руки»-желт.руки.//К 7-8г.мыслит.опер-и слышРе на нагл.мат-ле сформир-ны, у глДе по всем парам-рам наблюд-сь отстав-е.