40 Вопрос. Соловьев и. М. Восприятие окружающей действительности. Роль слуха в этом процессе.

Глав-м делом органа слуха у людей яв-ся воспр-ие речи. К этому добав-ся воспр-ие музыки. Знач-ие слуха в других отнош-ях нередко умаляется, а иногда полностью игнорир-тся. Такой взгляд на роль слуха не имеет серьезных оснований.

В зав-ти от особ-ей объектов издаваемые ими звуки в большей или меньшей мере отлич-ся один от другого, что дает возм-ть по звуку распознать объект. Мы узнаем, книга или нож упали со стола в соседней комнате. В звуке отраж-ся и отдельные свойства предметов, например величина: мы распознаем, была ли упавшая книга большая или малая, уронили столовый или перочинный нож. Т.о., звук имеет предметно-позн-ое знач-е.

Не т-ко предметы познаются слухом, но также процессы, явл-я и события: работа машин, деят-ть людей, перемещ-е и передвижение объектов. Неверно думать, что мы знаем только своеобразные звуки, присущие отд-ым предметам, процессам, явлениям. Мы воспр-ем харак-ое сложное, многообр-ое звуч-е совокупной обстановки, н-р: леса, поля, морского берега, завода, большого города и т.д.; Слухом возможно воспр-ять многие невид-ые предметы. Так, н-р, днем в лесу не видно ни одной птицы, но мы их слышим.

Итак, окруж-ая нас действит-ть отраж-ся благодаря исходящим от нее звукам значит-но полнее, чем при воспр-ии посред-ом одного лишь зрения. Звуки сигнализ-ют о наличии невид-ых объектов и процессов в зрит-но восприн-ом в данную минуту участке окруж-я. Обозр-е всегда осущ-ся по частям и послед-но. Звуки же могут восприн-ся одновр-но. Т.о, слух содействует более полному, широкому и цельному отражению окруж-ей действит-ти.

Знач-е слуха обнаруж-ся при необход-ти быстро реагир-ть на внезапно возникающее изм-е в окруж-ии, о к-ром дает знать раньше всего именно звук.

Слух освобождает от необход-ти часто обозревать окружение, чтобы определить, не возникают ли существ-ые изм-я в невидимых его частях. Он отражает изм-я, происход-ие в достаточно широком окружении, зрит-но в это время невосприн-мом. У гл-го ч-ка потеря слуха в той или иной ст-ни компен-ся деят-тью сохранных анализ-ров: зрит-го, такт-но-вибрац-го, кинестетич-го и др. Но для того чтобы компенсация наступила, необходимо спец-ое разв-е соответств-щих видов воспр-ий.

41 Вопрос. Рау ф. Ф. О психологических основах развития слухового восприятия речи у глухих детей.

Наруш-е периферич-го отдела слух-го анализ-ра влечет за собой сужение сенсорной основы для приема звучащей речи, выраж-ое менее резко при тугоухости и более резко при гл-те.

Как изв-но, полная или тот-ая гл-та встреч-ся редко. В больш-ве случаев при средней потере слуха, равной или превышающей 85 дБ в обл-ти реч-ых частот, гл сохр-ют большие или меньшие остатки слуха, благ-ря чему они имеют потенц-ую возм-ть воспр-я тех или иных эл-ов, сост-щих фонетич-ую стр-ру речи. Это позв-ет гл, воспр-щим чистые тоны в достат-но широком диапазоне частот (III и IV группы, по Л.В.Нейману), распоз-ть при необходимом усилении звука хорошо знак-ые слова и нек-рые фразы.

Возм-ть воспр-я фонетич-их эл-ов речи с помощью остат-го слуха обуслов-на прежде всего тем, что звучание голоса с его измен-ми по силе, высоте и длит-ти, а также нек-рые акустич-ие признаки фонем оказ-ся в пределах доступных гл-му частот-го и динамич-го диапаз-ов. Благодаря этому в значит-ой мере доступ-ми воспр-ю оказ-ся ритмич-ий контур слов, паузальный, динамич-ий, темпоральный и мелодич-ий компоненты интонации и в известной мере фонематич-ая стр-ра слов.

Говоря о раз-ии слух-го воспр-я у гл-х, необходимо различать, по крайней мере, 3 их категории.

1ую сост-ют дошк-ки, к-рые еще не получили спец-го восп-я. У этих де отсут-ет речь, отсут-ют соотв-ые слух-ые и кинестетич-ие образы, не сформир-ан мех-м слух-го воспр-я речи.

Ко 2ой категории относ-ся те гл, к-ые были обучены уст речи на зрит-но-такт-но-кинестетич-ой основе и не получили необход-ой тренир-ки в воспр-ии эл-тов речи с помощью имеющ-ся у них остатков слуха. Эти гл обладают сформир-ой речевой сист-ой, у них сложились зрит-ые и кинестетич-ие реч-ые образы, имеются навыки зрит-го воспр-я речи посред-ом чт-я с губ, но так же, как у гл 1ой гр, у них отсут-ют соответств-ые слух-ые образы и не сформир-ан мех-м реч-го слуха.

3ю кат-ю сост-ют оглохшие, у к-рых до наступ-я гл-ты уже полностью сложились как реч-ая сис-ма, так и мех-м реч-го слуха, включ-щий полноценные слух-ые и кинестетич-ие образы речи.

Говоря о слух-ом воспр-ии речи у гл, следует ясно представлять себе различия тех усл-ий, к-рые хар-ны для тех, кто еще не обучен речи, кто обучен ей, но преимущ-но на зрит-но-такт-но-кинестетич-ой основе, и для тех, кто потерял слух после того, как на его основе уже полн-тью сложилась речь. Очев-но, разв-е слух-го воспр-я у 1ой из упомянутых катег-ий гл возм-но лишь на фоне формир-я речи и расшир-я познаний об окруж-ем мире. Только при этом усл-ии спец-ые упраж-ия по разв-ю слух-го воспр-я и тренир-ка, сопряженная с его исп-ем в доп-е к зрит-му воспр-ю уст речи посред-ом чт-я с губ, могут обеспечить формир-е необходимых верб-ых образов, их связь с соответств-ми кинестетич-ми и виз-ми (произносит-ми, а также дакт-ми) образами, формир-е всех тех компонентов встречной актив-ти, без к-рых невозможно воспр-ие реч-го мат-ла на базе остаточ-го слуха.

Для 2ой кат-рии гл, имеющих достат-ое реч-ое и ум-ое разв-е и опыт зрит-го воспр-я уст речи путем ч-я с губ, т. е. в усл-ях сенсорного дефицита, на 1ый план выступает необход-ть формир-я слух-ых верб-ых образов, установление их связи с кинестетич-ми и визуал-ми (произносит-ми, а также дакт-ми) верб-ми образами.

Наконец, гл, относящиеся к 3ей категории, харак-ся тем, что при сохранившейся речи и слух-ых верб-ых образах, надлежащем умств-ом разв-ии они испыт-ют специфич-ие труд-ти слух-го воспр-я произносимых слов. Эти труд-ти связаны с искажением акустич-ой стр-ры воспринимаемых ухом слов, обуслов-ным хар-ром НС, особ-ми сохранив-ся слух-го поля. Подобное искаж-е приводит к несоотв-ю принимаемого глухим звук-го облика слов хранящимся в его памяти эталонам. Необходима известная тренир-ка для того, чтобы оглохший смог узнать искаженно звучащее слово. Не имея достат-го опыта воспр-я речи в усл-ях резко обедненной сенсорной основы, оглохшие нужд-ся в мобилизации тех связей, к-рые в их прежнем речевом опыте сложились м/у слух-ми, зрит-ми, кинестетич-ми образами произносимых слов.