- •1 Вопрос. Предмет и задачи Сурдопсихологии.
- •2Вопрос. Методы сурдорсихологии.
- •3 Вопрос. Понятие дефектокомпенсации.
- •4 Вопрос. Взгляды л. С. Выготского на дефектокомпенсацию.
- •5 Вопрос. Слух человека. Его значение для психического значения человека.
- •6 Вопрос. Роль слуха в развитии речи ребенка.
- •7Вопрос. Причины нарушений слуха.
- •8Вопрос. Классификация нарушений слуха.
- •9 Вопрос. Клинико-физиологическая характеристика тугоухости.
- •10 Вопрос. Общие закономерности в психическом развитии плохослышащихи слышащих детей.
- •11 Вопрос. Специфические закономерности развития детей с нарушениями слуха.
- •12 Вопрос. Слуховые ощущения и восприятия у детей с нарушенной слуховой функцией.
- •13 Вопрос. Зрительные ощущения и восприятия у детей с нарушенной слуховой функцией.
- •14 Вопрос. Двигательные ощущения и восприятия у детей с нарушенной слуховой функцией.
- •15 Вопрос. Осязательные и тактильно-вибрационные ощущения и восприятия у детей с нарушенной слуховой функцией.
- •16 Вопрос. Внимание детей с недостатками слуха , условия формирования внимания.
- •17. Образная память. Особенности образной памяти у гл. И сл/сл Де.
- •18 Вопрос. Словесная память. Особенности образной памяти у глухих и слабослышащих детей.
- •19 Вопрос. Наглядно-действенное мышление у детей с недостатками слуха.
- •20 Вопрос. Наглядно-образное мышление у детей с недостатками слуха.
- •21 Вопрос. Словесно-логическое мышление у детей с недостатками слуха.
- •22 Вопрос. Воображение. Особенности воображения у детей с недостатками слуха.
- •23 Вопрос. Жестовая речь глухих.
- •24 Вопрос. Дактильная форма речи и ее роль в обучении языку детей.
- •25 Вопрос. Особенности словесной речи слабослышащих детей.
- •26 Вопрос. Особенности словесной речи глухих детей.
- •27 Вопрос. Глухие и слабослышащие дети со сложным дефектом.
- •28 Вопрос. Особенности развития эмоций и чувств у детей с недостатками слуха.
- •30 Вопрос. Предметная детятельность у плохослышащих детей.
- •31Вопрос. Сенсорное развитие детей с нарушениями слуха.
- •32 Вопрос. Особенности сюжетно-ролевых игр детей с недостатками слуха.
- •33 Вопрос. Учебная деятельность детей с нарушениями слуха.
- •35 Вопрос. Роль семьи в развитии ребенка с нс
- •36 Вопрос. Кохлеарная имплантация как средство реабилитации глухих детей.
- •37 Вопрос. Педагогические методики проверки слуха.
- •38 Вопрос. Психолого-педагогическое обследование ребенка с нарушениями слуха (принципы, задачи, содержание).
- •38 Вопрос (2 часть). Психолого-педагогическое обследование ребенка с нарушениями слуха (принципы, задачи, содержание).
- •1. Характеристика состояния слуха
- •39 Вопрос. Трудовая деятельность людей с нарушениями слуха.
- •40 Вопрос. Соловьев и. М. Восприятие окружающей действительности. Роль слуха в этом процессе.
- •41 Вопрос. Рау ф. Ф. О психологических основах развития слухового восприятия речи у глухих детей.
- •42 Вопрос. Запорожец а. В. Роль элементов практики и речи в развитии мышления у детей.
- •43 Вопрос. Катаева а. А. Развитие наглядного мышления у детей дошкольного возраста с нарушениями слуха.
- •44 Вопрос. Розанова т. В. Условия развития понятийного мышления у глухих детей.
11 Вопрос. Специфические закономерности развития детей с нарушениями слуха.
В. И. Лубовский.
1. Сниж-е спос-ти к приему, переработке, хранению и использ-ю инф-и. В нескольких отнош-ях у Де с НСл сниж-е хар-но только для опред-го периода онтогенеза. Напр. замедленная скорость переработки инф-и при зрит.восприятии, менее точное и длительн.хранение наглядн.мат-ла у Де с НСл отмеч-ся в дошк.и младш.школьн.возрасте(до 10-11 лет). Потом Де с НСл не отстают по этим параметрам от нормы.
2. трудность словесного опосредования. При адекватных усл-ях обуч-я соотнош-е непосредственного и опосредованного запомин-я изменяется в пользу последнего. Де учатся пользоваться адекватн.приемами осмысленного запомин-я в отнош-ии наглядн.и словесн.мат-ла.
3. замедление процесса формир-я понятий. Эта законом-ть имеет свои временные и структурные особ-ти проявл-я. На начальн.этапах обуч-я гл/х Ре речи для него хар-но своеобразн.употребл-е слов, т.к. Ре опирается только на впечатл-я, возникающ.от непосредствен.восприятия окруж.действит-ти с пом.сохран.анализаторов. В начале обуч-я Ре м.уловить в слове только указание на опред-й предмет=>значение слов не определенное, мало различ-ся по степени общности. По мере овлад-я речью Ре усваивает более точные и обобщенные знач-я слов, может оперировать отвлеченными понятиями.
Закон-ти, хар-ные для дан.вида наруш-я:
1. связана с тем, что необх-м усл-ем успешн.разв-я Ре явл-ся значит.возрастание кол-ва, разнообр-я и сложности внешн.воздей-й. Из-за пораж-я слуха объем внешн.воздей-й на гл/х Ре сужен, взаимод-е со средой обеднено, общ-е затруднено=>психич.деят-ть упрощ-ся, реакции на внешн.воздей-я менее ложное и разнообразные. Компоненты психики у Ре с нарушен.слухом развив-ся в иных пропорциях по сравнен.со слышащ.Де. (несоразмерность в развитии наглядно-образного и словесно-логич.мышления, письмен.речьв обеих формах приобретает бОльшуюроль по сравнению с устной, импрессивн.(чтение) преоблад.над экспрессивн(письмо). 2. отличия в темпах психич.развитияу Де с НСл по сравнению с нормой: замедление психич.развития после рождения и ускорение в последующие периоды. И.М.Соловьев путь психич.развития Ре с НСл представлял в след.виде: различия в психич.деят-ти м-у слыш.и глух.Ре, незначительные на начальн.этапах онтогенеза, возрастают в течение последующ.времени. Это происходит до того, когда вследст.систематич.сурдопедагогич.воздей-й различия уменьшаются.
12 Вопрос. Слуховые ощущения и восприятия у детей с нарушенной слуховой функцией.
Ощущение - элементарный психический процесс отражения отдельных свойств предметов и явлений объективного мира, действующих на наши органы чувств.
Восприятие – представляет собой целостный образ предметов и явлений.
Процесс всякого познания начинается с ощущений и восприятий.
Исследования показывают, что у значительной части глухих детей ( около 40%) имеются те или иные остатки слуховых ощущений. Иногда они значительны и могут быть использованы в процессе обучения.
В связи с потерей слуховых ощущений и восприятий у глухих особую роль приобретают зрительные ощущения и восприятия. Зрительный анализатор глухого ребенка становится ведущим, главным в познании окружающего мира и в овладении речью. Зрительные ощущения и восприятия у глухих детей развиты не хуже, чем у слышащих детей, а в ряде случаев развиты лучше. Глухие дети часто подмечают такие детали и тонкости окружающего мира, на которые не обращает внимания слышащий ребенок.
У ребенка, имеющего нарушение слуха, процесс развития ощущений и восприятий протекает по тем же общим закономерностям, что и у нормально развивающегося ребенка. Вместе с тем, у детей с полной или частичной потерей слуха имеются определенные особенности в развитии сенсорно-перцептивной сферы. Главным отличием сенсорной организации неслышащего ребенка от таковой слышащего является выключение из анализаторных систем слухового анализатора – одного из важнейших источников получения информации. В чувственном отражении окружающего мира слуховые ощущения и восприятия играют важную роль, т. к. на человека постоянно воздействуют самые различные звуки: шумы; звуки, присущие различным объектам и явлениям; музыкальные звуки; речь.
Все эти раздражители, воздействующие на орган слуха, у глухого человека не вызывают слуховых ощущений. Тонус коры больших полушарий головного мозга оказывается сниженным. Отсутствие слуха лишает ребенка возможности получения ощущений и восприятий от огромного звукового многообразия окружающего мира, что приводит к нарушению информационного баланса между средой и организмом.