Тема 4.4. Целеполагание в педагогике

По данной теме студент должен знать: факторы, определяющие цели и задачи воспитания и образования

Уметь: выявлять условия, влияющие на выбор целей и задач воспитания и образования.

Литература:

Подласый, И. П. Педагогика. / Новый курс : учеб. для студ. высш. учеб. заведений: в 2 кн. – М. : ВЛАДОС, 2005. – Кн. 1 : Общие основы. Процесс обучения.

Рожков, М. И. Теория и методика воспитания: учеб. пособие. / М. И. Рожков, Л. В. Байбородова. – М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. – 384 с.

Материалы для подготовки к теме

Целеполагание в педагогике – это формулирование ожидаемого результата и определение условий достижения результата. Целеполагание определяет выбор способов деятельности.

Воспитательный процесс в значительной степени носит целенаправленный характер. Он предполагает определенное направление воспитательных усилий, осознание их конечных целей, а также включает в себя содержательную сторону и средства достижения этих целей.

В педагогике под целью воспитания понимают те заранее определяемые (прогнозируемые) результаты в подготовке подрастающих поколений к жизни, в их личностном развитии и формировании, которых стремятся достигнуть в процессе воспитательной работы. Цели воспитания определяются идейными и ценностными установками, которые провозглашает то или иное общество. Однако воспитание всесторонне развитого человека становится доминирующей целью тем чаще, чем ближе она к современности.

В современной теории воспитания выделяют общие и индивидуальные цели воспитания.

К объективным причинам формирования целей воспитания относятся достижения философской и педагогической мысли и уровень общественной культуры.

К определяющим факторам, влияющим на постановку целей воспитания, относятся идеология и политика государства.

В прошлом почти повсеместно считалось, что основная функция человечества в мире, помимо выживания, заключается в служении Богу. Детей постоянно наставляли и призывали к преодолению дурных черт характера, чтобы вырасти и быть угодными Господу.

В некоторых странах, например, в Китае, полагали, что превыше всего – служение Родине. Исходя из этого, в детях воспитывали такие добродетели, как законопослушание, коллективизм, старательность, приверженность важнейшим принципам нации.

В других странах считалось, что дети рождаются и вырастают, чтобы служить целям большой семьи или клана, и должны готовить себя к занятиям, наиболее важным для семьи.

В настоящее время детям дают понять, что они могут устанавливать в жизни собственные цели и выбирать род занятий в соответствии со своими наклонностями.

Воспитание молодого поколения должно базироваться на постоянных, непреходящих идеях и ценностях. Поэтому в качестве идейной основы всей системы воспитания должны быть выработанные и проверенные многовековой практикой принципы гуманизма. Гуманизм – это система ценностных ориентаций, в центре которых лежит признание человека в качестве высшей ценности.

Огромное влияние на развитие теории гуманистического воспитания оказали педагогические идеи великих греческих философов (Аристотеля, Платона, Сократа, Демокрита) Например, Аристотель (384–322 до н.э.) целью воспитания считал формирование деятельной, волевой, самостоятельной личности.

Английский мыслитель, гуманист, родоначальник утопического социализма Томас Мор (1478–1535) большое значение придавал воспитанию подрастающего поколения в духе гуманистической морали, его гармоническому физическому воспитанию, призывал к равенству образования мужчин и женщин, соединению обучения с трудом.

Томаззо Кампанелла (1568–1639) – итальянский гуманист эпохи Возрождения, один из наиболее ярких представителей раннего утопического социализма утверждал, что воспитание должно носить полностью общественный характер и быть одинаковым для всех граждан государства. Она должно развивать все силы и способности личности.

Позднее положительные идеи гуманизма были развиты выдающимся педагогом семнадцатого века Я.А. Коменским. Он обосновал необходимость создания единой школы, куда принимались бы все дети без сословных, имущественных, половых ограничений. Цель воспитания по Я.А. Коменскому – это воспитание настоящего человека.

Похожие идеи развивали Д. Локк, Ж.Ж. Руссо, К.А. Гельвеций и противоречащий последнему Д. Дидро.

В начале девятнадцатого века возникли идеи утопического социализма Ш. Фурье, Р. Оуэна, А. Сен-Симона, В. Вейтлинга, которые в своих произведениях рисовали будущее общество.

Наиболее стройное и интересное учение о воспитании было разработано Робертом Оуэном (1771–1858). Целью воспитания он считал всестороннее развитие личности, а также обязательное присутствие физического труда.

Януш Корчак целью воспитания ставил полное, свободное и гармоничное развитие каждого конкретного ребенка, формирование личности, свободной от конформизма и эгоцентризма. Признавая ребенка субъектом воспитания, Я. Корчак призывал в работе с детьми осуществлять индивидуальный подход, создавать атмосферу доброжелательности, взаимного доверия, любви и уважения.

Согласно К.Д. Ушинскому, важнейшими целями воспитания являются: 1) формирование мировоззрения, моральных принципов, взглядов на жизнь, системы убеждений, которые К.Д. Ушинский считал главной дорогой человеческого поведения; 2) развитие нравственных, эстетических чувств и самого высокого из них – патриотизма, который он называл «общественным цементом»; 3) воспитание навыков и привычек поведения.

Цель воспитания по А.С. Макаренко – воспитание чувства долга, чести, воли, характера и дисциплины.

К целям воспитания, характерным для философской концепции прагматизма, относятся сближение воспитания с жизнью и  достижение цели воспитания путем практической деятельности. Основатели прагматической философии Ч. Пирс и У. Джемс.

Сегодня основной целью (идеалом) воспитания является формирование всесторонне и гармонично разви­той личности. Актуальными целями воспитания в современном российском обществе являются развитие личности с высокой социальной активностью, способной быстро приспосабливаться к изменяющимся условиям жизни, дать каждому школьнику базовое образование и культуру, формировать национальное сознание российского гражданина.

Важными целями воспитания являются высокое качество образования, формирование творческой самостоятельности, гуманной и внутренне свободной личности.

Основные струк­турные компоненты всестороннего развития личности (традиционные составные части воспитания): умственное воспи­тание, трудовое воспитание, техническое (или политехническое) обучение, физическое воспитание, нравственное и эстетическое воспитание, которые должны сочетаться с развитием творческих склонностей, задатков и способностей лич­ности и включением ее в производительный труд.

К конкретным задачам воспитания относятся подготовка к выбору профессии и воспитание гражданина. Первая является задачей трудового воспитания, а вторая – нравственного.

Гармоничное (от греч. harmonia — согласован­ность, стройность) развитие означает, что все стороны лично­сти должны формироваться одновременно и в тесной взаимосвязи между собой.