Де 4. Общие основы педагогики

Тема 4.1. Методы педагогических исследований

По данной теме студент должен знать: основные методы научного исследования в педагогике;

Уметь: проводить классификацию методов.

Литература:

Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов и др.; под ред. С. А. Смирнова. – М. : Академия, 2006. – 512 с.

Педагогика : учеб. / Л. П. Крившенко [и др.]; под ред. Л. П. Крившенко. – М. : ТК Велби, Проспект, 2008. – C. 60

Материалы для подготовки к теме

Методы педагогического исследования, в отличие от методологии, – это сами способы изучения педагогических явлений, получения научной информации о них с целью установления закономерных связей, отношений и построения научных теорий. Все их многообразие можно разделить на три группы:

I. Методы изучения педагогического опыта – это способы исследования реально складывающегося опыта организации образовательного процесса (старейшими методами являются наблюдение и эксперимент):

1. Наблюдение – целенаправленная, систематическая фиксация специфики протекания тех или иных педагогических явлений, проявлений в них личности, коллектива, группы людей, получаемых результатов.

Наблюдения могут быть: 1) по типу связи наблюдателя и наблюдаемого: включенными, когда исследователь становится членом той группы, в которой ведется наблюдение, и невключенными – «со стороны»; 2) открытыми и скрытыми (инкогнито); 3) сплошными и выборочными; 4) неконтролируемыми и контролируемыми (при регистрации наблюдаемых событий по заранее отработанной процедуре); 5) полевыми (при наблюдении в естественных условиях) и лабораторными (в экспериментальных условиях).

Недостатки наблюдения связаны с тем, что на результаты наблюдения оказывают влияние личностные особенности исследователя, из-за которых возрастает вероятность ошибок (его установки, интересы, психические состояния). Кроме того, наблюдение требует большого количества времени.

Наблюдение относится к методам изучения пед.опыта.

2. Педагогический эксперимент – научно поставленный опыт в области учебной или воспитательной работы с целью поиска новых, более эффективных способов решения педагогической проблемы; исследовательская деятельность по изучению причинно-следственных связей в педагогических явлениях, которая предполагает опытное моделирование педагогического явления и условий его протекания; активное воздействие исследователя на педагогическое явление; измерение отклика, результатов педагогического воздействия и взаимодействия; неоднократную воспроизводимость педагогических явлений и процессов.

Виды эксперимента: 1) естественный, осуществляемый в естественных условиях деятельности человека и построенный так, что испытуемый не подозревает, что подвергается изучению, и лабораторный, осуществляемый в искусственных условиях, как правило, с применением специальной аппаратуры, со строгим контролем всех влияющих факторов; 2) длительный и кратковременный; 3) по конечным целям (в зависимости от характера решаемых задач): констатирующий, устанавливающий только реальное состояние дел в процессе, и преобразующий, формирующий, прослеживающий влияния вносимых изменений в изучаемом педагогическом процессе. Формирующий эксперимент позволяет не только регистрировать выявляемые факты, но и через создание специальных ситуаций раскрывать закономерности развития личности, определять возможность оптимизации этого процесса. Требует наличия контрольных групп для сравнения.

3. Методы опроса

1) беседа – получение словесной информации о человеке, коллективе, группе, как от самого предмета исследования, так и от окружающих его людей. В последнем случае беседа выступает как элемент метода обобщения независимых характеристик. Беседа проводится в свободной форме, без записывания ответов собеседника;

2) интервьюирование – метод, пришедший в педагогику из социологии: исследователь придерживается заранее намеченных вопросов, задаваемых в устной форме в определенной последовательности. Во время интервью ответы записываются открыто;

3) анкетирование – метод массового сбора материала с помощью анкеты. Те, кому адресованы анкеты, дают письменные ответы на вопросы. Вопросы анкеты делятся на открытые и закрытые.

Результативность беседы, интервьюирования и анкетирования во многом зависит от содержания и структуры задаваемых вопросов. План беседы, интервью и анкета - это перечень вопросов (вопросник).

4. Изучение продуктов деятельности учащихся: письменных, графических, творческих и контрольных работ, рисунков, чертежей, деталей, тетрадей по отдельным дисциплинам и т.д. Эти работы могут дать необходимые сведения об индивидуальности учащегося, о его отношении к работе и о достигнутом уровне умений и навыков в той или иной области.

5. Изучение школьной документации (планов различного характера и назначения, программ, учебно-методических материалов, материалов аттестации, лицензирования и аккредитации, личных дел учащихся, медицинских карт, классных журналов, ученических дневников, протоколов собраний, заседаний) вооружает исследователя некоторыми объективными данными, характеризующими реально сложившуюся практику организации образовательного процесса.

Изучение школьной документации относится к методам изучения пед.опыта.

6. Метод обобщения независимых характеристик – исследования, построенные на обобщении возможно большего числа сведений об изучаемом индивиде, получаемых от возможно большего числа лиц, наблюдающих за ним в возможно большем числе видов его деятельности; составление характеристики личности или события различными экспертами независимо друг от друга.

7. Метод социометрический – исследование структуры, характера отношений людей на основе измерения их межличностного выбора. Метод позволяет оценить структуру малой группы и статус отдельной личности в группе. Это измерение происходит по определенному социометрическому критерию, а его результаты принимают вид социометрической матрицы, или социограммы. Использование этого метода учителем в процессе формирования детского коллектива позволяет ему находить более продуктивные способы воздействия как на весь коллектив или малые группы, так и на отдельных его членов.

Перечисленные методы называют методами эмпирического познания педагогических явлений. Они служат средством сбора научно-педагогических фактов, которые подвергаются теоретическому анализу.

II. Методы теоретического исследования связаны с рассмотрением отдельных сторон, признаков, особенностей, свойств педагогических явлений. Они необходимы для определения проблем, формулирования гипотез, обобщения данных, полученных эмпирическим путем и для оценки собранных фактов.

1. Индуктивные и дедуктивные методы – это логические методы обобщения полученных эмпирическим путем данных. Индуктивный метод предполагает движение мысли от частных суждений к общему выводу, дедуктивный – от общего суждения к частному выводу.

2. Терминологический метод – оперирование базовыми и периферийными понятиями проблемы, анализ педагогических явлений через анализ закрепленных в языке теории педагогики понятий.

3. Моделирование – построение копий, моделей педагогических материалов, явлений и процессов. Используется для схематического изображения исследуемых педагогических систем. Под «моделью» при этом понимается система объектов или знаков, воспроизводящая некоторые существенные свойства оригинала, способная замещать его так, что ее изучение дает новую информацию об этом объекте.

Теоретические методы связаны с изучением литературы: трудов классиков по вопросам человекознания в целом и педагогики в частности; общих и специальных работ по педагогике; историко-педагогических работ и документов; периодической педагогической печати; художественной литературы о школе, воспитании, учителе; справочной педагогической литературы, учебников и методических пособий по педагогике и смежным наукам.

Работа с литературой предполагает использование следующих методов:

1) составление библиографии – перечня источников, отобранных для работы в связи с исследуемой проблемой;

2) реферирование – сжатое переложение основного содержания одной или нескольких работ по общей тематике;

3) конспектирование – ведение более детальных записей, основу которых составляет выделение главных идей и положений работы;

4) аннотирование – краткая запись общего содержания книги или статьи;

5) цитирование – дословная запись выражений, фактических или цифровых данных, содержащихся в литературном источнике.

III. Математические и статистические методы:

1. Математические методы в педагогике применяются для обработки полученных методами опроса и эксперимента данных, а также для установления количественных зависимостей между изучаемыми явлениями. Они помогают оценить результаты эксперимента, повышают надежность выводов, дают основания для теоретических обобщений:

1) регистрация – метод выявления наличия определенного качества у каждого члена группы и общего подсчета количества тех, у кого данное качество имеется или отсутствует;

2) ранжирование (или метод ранговой оценки) требует расположения собранных данных в определенной последовательности (в порядке убывания или нарастания) и определения места в этом ряду каждого из исследуемых;

3) шкалирование – введение цифровых показателей в оценку отдельных сторон педагогических явлений: испытуемым задают вопросы, отвечая на которые, они должны выбрать одну из указанных оценок (например, «увлекаюсь», «занимаюсь регулярно», «занимаюсь нерегулярно», «ничем не занимаюсь»).

Сравнение полученных результатов с нормой (при заданных показателях) предполагает определение отклонения от нее и соотнесение результатов с допустимыми интервалами.

2. Статистические методы применяются также для установления количественных зависимостей, при определении средних величин полученных показателей: среднего арифметического (например, определение количества ошибок в проверочных работах контрольной и экспериментальной групп); медианы – показателя середины ряда (например, при наличии двенадцати учащихся в группе медианой будет оценка шестого ученика в списке, в котором все учащиеся распределены по рангу их оценок); подсчет степени рассеивания около этих величин – дисперсии, т.е. среднего квадратического отклонения, коэффициента вариации и др.

Результаты, обработанные с помощью этих методов, показывают количественную зависимость в виде графиков, диаграмм, таблиц.