Дидактичні характеристики основних методів навчання

Метод навчання	Мета використання	Структура діяльності
Лекція	Розкриття значних за обсягом питань, узагальнення засвоєного матеріалу
Розповідь	Необхідність виховання і розвитку учнів шляхом емоційного впливу.
Пояснення	Доказовий виклад орієнтовної основи діяльності, пов’язаної з вивченням правил, законів, математичних і фізичних дій, професійних дій, явищ.

4. Особливості організації конспектування навчального матеріалу в процесі формування нових знань

Конспектування має велике значення для процесу засвоєння навчального матеріалу, тому що воно:

● дозволяє збільшити час надходження інформації до довгострокової пам'яті, повторити її ще раз, що робить навчання більш ефективним;

● підтримує увагу слухачів і заважає їм відволікатися;

● організовує сприйняття, робить його більш упорядкованим, сприяє концентрації уваги на основних моментах;

● сприяє кращій фіксації в пам'яті учня навчального матеріалу, оскільки те, що записала людина, фіксується в пам'яті міцніше, ніж те, що вона почула, а те, що вона намалювала – міцніше, ніж те, що побачила.

Вимоги, що пред’являються до конспектування.

Для навчання студентів або учнів роботі над конспектом слід дотримуватися певних правил:

1. Мовленнєве акцентування

2. Диктування навчального матеріалу.

3. Диктування мусить поєднуватися з міркуваннями, узагальненнями, спільною розумовою діяльністю.

При цьому можливі різні послідовності дій учасників освітнього процесу:

Перший спосіб

Другий спосіб

Третій спосіб

4. Складаючи схеми записів на уроці, необхідно дотримуватися таких принципів:

♦ не дублювати підручник;

♦ скорочувати обсяг записів із метою економії часу, частіше використовувати узагальнені схеми й таблиці;

♦ виділяти найголовніше і найважче в матеріалі заняття;

♦ намагатися полегшити самостійну роботу учнів, даючи більш докладні інструкції, алгоритми їхньої навчальної діяльності;

♦ застосовувати прийоми логічних узагальнень, систематизації навчального матеріалу, уникаючи розпливчастих міркувань.

Викладаючи технічні дисципліни, необхідно обов'язково записувати в конспектах:

• назву тем і розділів;

• висновки з дослідів, спостережень;

• формулювання законів і правил;

• формули і їхні висновки;

• малюнки, схеми, діаграми, пояснення до малюнків, схем, формул;

• рішення задач.

5. Правила виконання зарисовок на дошці.

Записи на дошці викладач мусить вести чітко, акуратно, великими літерами, дотримуючись певного порядку і загальноприйнятих правил і стандартів. При цьому необхідно враховувати особливості процесу сприйняття візуальної інформації.

Сприйняття візуальної інформації підпорядковується низці правил.

1. Вертикальна лінія сприймається як більш довга, ніж горизонтальна, хоча вони і будуть рівними за величиною. Наслідком цього є те, що текст, надрукований у стовпчик, зчитується повільніше, ніж цей же текст, надрукований ширшим планом.

2. Лінії без розривів, із плавними заокругленнями зчитуються в 0,3 рази довше, ніж лінії з різко вираженими кутами. Звідси випливає, що друкований або написаний друкованими літерами текст сприймається в 0,3 рази швидше, ніж просто написаний. Не випадково на телеекрані кути плавно зрізані. Це необхідно для того, щоб дати оку можливість «вискочити» за рамку, продовжити уявлення.

3. Зір вимагає групування інформації.

• Найбільше число вертикальних переліків імен, найменувань, що запам'ятовує людина, - це 7± 2.

• Парне число вертикально записаних переліків запам’ятовується гірше.

4. Величина букв на дошці залежить від величини аудиторії та відстані від дошки до студентів. Психологи визначили величину букв, необхідну для комфортного і граничного зору.

Таблиця 3.4