- •Тема 1. Методика аналізу та прогнозування мети навчання
- •1. Загальна характеристика діяльності щодо постановки мети навчання
- •Основні вимоги до постановки цілей навчання:
- •Стосовно процесу навчання:
- •2. Методика постановки мети навчання окремих дисциплін технічного профілю.
- •Узагальнений опис особистості в професійній освіті
- •3. Методика конкретизації цілей навчання з окремих тем і розділів.
- •Опис цілей у когнітивній сфері через діяльність учня.
- •Опис цілей афектної сфери через діяльність учня
- •Розподіл цілей для окремих сфер таксономії
- •4. Загальна характеристика рівнів засвоєння навчального матеріалу.
- •Завдання для самостійної роботи.
- •Тема 2. Методика аналізу й діагностики стану навчального процесу. Цільова настанова.
- •Література.
- •1. Коваленко о.Е. Методика професійного навчання: Підруч. Для студ. Вищ. Навч. Закл. / Нар. Укр. Акад. – х.: Вид – во нуа, 2005. - 360 с.
- •1. Загальна характеристика етапу аналізу стану навчального процесу.
- •2. Методика аналізу організаційно-педагогічних характеристик учнів.
- •Приклад вибору способів контролю базового матеріалу з теми «Загальні відомості про машини постійного струму»
- •Приклад вибір способів формування базового матеріалу з теми «Загальні відомості про машини постійного струму»
- •3. Методика аналізу психологічних характеристик учнів і навчальної групи
- •Характеристика типів мислення
- •Вплив центральної нервової системи на сприйняття інформації людиною
- •Брюханова н.О.
- •Тема 3: основи формування навчального матеріалу.
- •1. Коваленко о.Е. Методика професійного навчання: Підруч. Для студ. Вищ. Навч. Закл. / Нар. Укр. Акад. – х.: Вид – во нуа, 2005. - 360 с.
- •2. Методика проектування дидактичних матеріалів
- •Істотні неістотні
- •Приклади представлення змісту і об'єму поняття
- •Типи логічних відносин між поняттями
- •Правила ділення понять
- •Типи відносин
- •Вимоги, що пред'являються до тексту
- •Завдання для самостійної роботи
- •Кількісні показники підручників
- •Якісні показники підручників
- •Тема 4. Поняття технологій навчання та особливості їх розробки
- •Література
- •1. Коваленко о.Е. Методика професійного навчання: Підруч. Для студ. Вищ. Навч. Закл. / Нар. Укр. Акад. – х.: Вид – во нуа, 2005. - 360 с.
- •1. Теоретичні засади проектування технологій навчання
- •1.1 Психологічні та соціологічні аспекти навчання фахівців технічного профілю.
- •1.2. Сучасні підходи та теорії навчання.
- •Теорія образно-психологічного підходу
- •Типи навчання по теорії Роберта м. Гейджа
- •2. Поняття технологій навчання у світлі сучасних уявлень педагогічної теорії і практики
- •Основні тенденції розвитку технологічного підходу до навчання.
- •Основні напрями розвитку технології навчання:
- •Особливості технологічного підходу до навчання
- •3. Основні положення теорії поетапного формування розумових дій і їхня реалізація під час розроблення технологій навчання
- •1. Матеріальна дія -
- •2. Зовнішньомовна дія
- •3. Розумова форма Допоміжні форми дій
- •Контрольна частина дій -
- •Характеристика процесу засвоєння професійної діяльності
- •4. Загальна структура діяльності викладача з розроблення технологій навчання
- •Особливістю технологічного підходу до навчання є
- •Основна мета діяльності стосовно розробки технологій навчання
- •Завдання для самостійної роботи
- •Тема 5. Методика проектування мотиваційних технологій навчання Цільова настанова:
- •Література
- •1. Коваленко о.Е. Методика професійного навчання: Підруч. Для студ. Вищ. Навч. Закл. / Нар. Укр. Акад. – х.: Вид – во нуа, 2005. - 360 с.
- •1. Цілі мотивації.
- •2. Поняття навчальної мотивації
- •3. Дидактичні характеристики навчальної мотивації та способи її здійснення
- •Дидактичні характеристики внутрішніх мотиваційних технологій навчання
- •4. Послідовність діяльності викладача під час проектування мотиваційних технологій
- •Завдання для самостійної роботи
- •Тема 6. Методика проектування технологій формування нових знань Цільова настанова:
- •Література
- •1. Коваленко о.Е. Методика професійного навчання: Підруч. Для студ. Вищ. Навч. Закл. / Нар. Укр. Акад. – х.: Вид – во нуа, 2005. - 360 с.
- •1. Мета та завдання проектування технології формування нових знань
- •2. Сутність поняття «орієнтовна основа діяльності»
- •Критерії вибору різних типів навчання
- •3. Дидактичні характеристики технології формування нових знань Етапи процесу формування нових знань
- •Характеристика діяльності викладача при проведенні інструктажів
- •Дидактичні характеристики основних методів навчання
- •4. Особливості організації конспектування навчального матеріалу в процесі формування нових знань
- •5. Правила виконання зарисовок на дошці.
- •Залежність величини букв, написаних на дошці, від розмірів аудиторії
- •До педагогічних рисунків висувається низка вимог, серед яких головними є:
- •Завдання для самостійної роботи
- •Тема 7,8. Методика проектування технологій формування професійних дій Цільова настанова:
- •Література
- •1. Коваленко о.Е. Методика професійного навчання: Підруч. Для студ. Вищ. Навч. Закл. / Нар. Укр. Акад. – х.: Вид – во нуа, 2005. - 360 с.
- •1. Дія та її основні характеристики
- •Якості дій і способи формування в навчанні
- •Типи розумових задач:
- •2. Методика формування діяльності в теоретичному навчанні
- •Характеристика етапів формування діяльності
- •2.1. Формування матеріалізованих дій.
- •2.2. Формування мовленнєвих дій.
- •2.3. Формування розумових дій у теоретичному навчанні.
- •Рішення задач.
- •Характеристика типів задач.
- •2.4. Технологія застосування задач на уроках.
- •Класифікація вправ за змістом
- •Завдання для самостійної роботи
- •Тема 9. Методика проектування технологій контролю професійних дій Цільова настанова:
- •Література
- •1. Коваленко о.Е. Методика професійного навчання: Підруч. Для студ. Вищ. Навч. Закл. / Нар. Укр. Акад. – х.: Вид – во нуа, 2005. - 360 с.
- •1. Основні вимоги до контролю діяльності учнів Основні вимоги до контролю діяльності учнів.
- •1.Професійна спрямованість контролю.
- •2. Об'єктивність контролю.
- •Вимоги до контролю і способи їхньої реалізації
- •2. Дидактичні характеристики контролю
- •3. Проектування системи контролю
- •Вимоги до організації контролю:
- •Завдання для самостійної роботи
- •Вибір способів контролю знань, умінь з теми
- •Тема 10. Методика планування навчального процесу Цільова настанова:
- •Література
- •1. Коваленко о.Е. Методика професійного навчання: Підруч. Для студ. Вищ. Навч. Закл. / Нар. Укр. Акад. – х.: Вид – во нуа, 2005. - 360 с.
- •1. Основні типи систем організації теоретичного навчання
- •2. Методика розробки поурокового плану навчання з теми
- •Вибір методів викладання з теми «Трансформатор»
- •Поуроково-тематичний план вивчення теми «Трансформатори»
- •Характеристика продукту діяльності з вибору способів навчання для кожного з етапів засвоєння
- •Завдання для самостійної роботи
- •Поуроково-тематичний план вивчення теми «………………»
- •Алгоритм діяльності викладача й учнів для уроку по темі «………………..»
Типи відносин
|
Типи відносин |
Приклади реалізації типів відносин |
|
Ціле – частина |
|
|
Множина – елемент |
|
|
Клас – підклас |
|
|
Об'єкт – параметри |
|
|
Процес – властивість |
|
|
Явище – характеристика |
|
|
Причина – наслідок |
|
|
Суть – явище |
|
|
Закон – прояв |
|
|
Мета – засіб досягнення |
|
|
Умова – дія |
|
2. Найменування типів міжпонятійних зв'язків при певному формулюванні (атрибутивні словосполучення) є пунктами плану. Їх порядок визначається:
-
особливостями сприйняття, розуміння, запам'ятовування учнями нової інформації (тобто повідомленню про принцип дії технічної системи, режими її роботи повинні передувати пункти з визначенням і конструкцією системи);
-
рівнем сформованості базових знань (зацікавити добре підготовлених учнів можна, надавши їм можливість діяти, чому сприяє індуктивний план; дедуктивний більш переважний для «слабких» учнів);
-
рівнем, який необхідно сформувати у майбутніх фахівців (вимога розвитку оперативності мислення реалізується шляхом вибору індуктивного плану, а дедуктивного – навпаки).
Приклади дедуктивних узагальнених планів викладу тем представлені в додатку 4.
3. На ступінь складності плану і число пунктів впливають:
-
особливості сприйняття і розуміння учнями нової інформації (число структурних одиниць, які може утримати людина в пам'яті і пригадати, не роблячи помилок, дорівнює приблизно 7; тому, вважається нормальним, коли технічний текст з кількістю надфразових єдностей, не перевищуючим семи, відноситься до однієї рубрики; інакше, слід розділити об'ємний текст супідрядними заголовками);
-
рівень підготовки учнів (чим підготовка слабкіша і текст важчий, тим переважно одно- або двоступінчаста рубрикація; підставами для багатоступенчастої рубрикації, окрім хорошої підготовки учнів, є широкий, багатоманітний круг питань, охоплюваних викладачем, і великий обсяг тексту);
-
цільове призначення тексту (мнемічні плани /для запам’ятовування/ містять пунктів в два рази більше, ніж пізнавальні; значить, розподіл тексту на структурні одиниці повинен бути частим; в той же час, при розподілі його на дуже маленькі частини може бути загублена цілісність матеріалу).
На основі плану може бути одержаний ТЕКСТ.
Текст – це ...
Таблиця 5.6