Вимоги, що пред'являються до тексту

Вимоги

Способи виконання вимог (приклади)

1

2

Доступність

1. Використовування термінів, значення яких відоме учням, своєчасне пояснення термінів, що вводяться;

2. Побудова визначень згідно правилам:

• взаємозамінність визначуваного і визначаючого понять

(ПОМИЛКА ДУЖЕ ШИРОКОГО ВИЗНАЧЕННЯ: «Коло – це фігура, яка описується рухомим кінцем відрізка, коли інший його кінець закріплений, або фігура, яка утворена рухомим кінцем циркуля»;

ПОМИЛКА ВУЗЬКОГО ВИЗНАЧЕННЯ: «Електрична машина – пристрій, призначений для перетворення електричної енергії в механічну» або «Продуктивними силами називаються знаряддя праці, а також самі люди з уміннями і прийомами праці» («знаряддя праці» слід замінити на «засоби виробництва»));

• заборона порочного круга (КРУГ У ВИЗНАЧЕННІ: «Трансформатор – пристрій, що трансформує електроенергію» або «Кількість – це характеристика предмету з його кількісної сторони»);

• однозначність /одному визначуваному поняттю можуть відповідати кілька визначаючих, але не навпаки/ (наприклад, «Квадрат – паралелограм з рівними між собою сторонами і прямими кутами», «Квадрат – рівносторонній прямокутник»);

• позитивність /вказівка тільки на ознаки, властиві предмету/ (приклад виключення: «Паралельними називаються такі лінії, які не перетинаються, скільки б ми їх не продовжували».

3. Вираз думки переважно простими реченнями.

4. Усунення пошкоджень (стилістичні помилки, нечіткі формулювання) і шумів (помилки в розрахунках, необґрунтовані висновки і рекомендації, що некоректно трактували результати експериментів).

5. Наявність необхідної базової інформації, сприяючої сприйняттю і розумінню нової.

Логічність

Побудова висновків згідно правил:

• хоча б одна з посилок повинна бути ствердною думкою, інакше істинний висновок одержати неможливо (наприклад, «1. У асинхронної машини неоднакові частоти обертання ротора і магнітного поля статора. 2. Ел. машина, що вивчається, не є асинхронною. Отже, ...»);

• якщо одна з посилок – негативна думка, то і висновок – негативна думка (наприклад, «1. У трансформаторів, що підвищують, первинна напруга менше за вторинну. 2. Даний трансформатор не є тим, що підвищує. Отже, у даного трансформатора не може бути первинна напруга менше за вторинну.»);

• хоча б одна з посилок повинна бути загальною думкою /відноситися всього класу предметів/, інакше одержати істинний висновок неможливо (наприклад, «1. Деякі трансформатори є тими, що підвищують. 2. Деякі трансформатори є однофазними. Отже,...»);

• якщо одна з посилок – приватна думка, то і висновок – приватна думка (наприклад, «1. Дія трансформаторів заснована на принципі електромагнітної індукції. 2. Даний пристрій – трансформатор. Отже, дія даного пристрою заснована на принципі електромагнітної індукції»).

Істинність навчальної інформації

1. Використовування як можна більшого числа джерел необхідної інформації, зіставлення конкретних даних з них.

2. Співвідношення деяких даних із змістом тексту.

3. Перевірка виконання правил висновку і доказу.

Послідовність викладу матеріалу

1. Перелік ознак об'єкту в послідовності руху оброблюваної деталі, руху погляду спостерігача, маршрутного руху, зменшення або збільшення ознаки.

2. Забезпечення відповідностії послідовності оповідання розвитку дій, подій, станів об'єкту.

3. Здійснення доказу у міру залучення аргументів.

Зв'язність

1. Зміна порядку слів у реченнях.

2. Передбачення повторів, співвіднесеної видочасових форм дієслів, використовування слів-коннекторів: аналогічний, даний, цей, інший, інший, у результаті, отже, таким чином, більш того, додатково, втім, іншими словами, наприклад, звідси, отже і т.д.

Переконливість

1. Побудова доказів (міркувань) згідно правил:

• теза (доводжуване положення) повинна бути сформульована ясно і точно;

• теза повинна залишатися однією і тією ж впродовж всього доказу;

• аргументи повинні бути істинними думками;

• аргументи повинні бути достатніми підставами для тези;

• спосіб побудови доказу повинен підкорятися правилам умовиводу.

Врахування

умов організації навчання

1. Згідно специфіки змісту теми і формованого освітнього рівня здійснюється вибір способу подання змісту поняття: визначення, характеристика, опис і т.д.

2. Вибір типу визначення:

• вербальне (словесне) або остенсивне (шляхом показу);

• повне (визначальне поняття у вичерпному вигляді представляє істотні ознаки) або неповне (не всі з основних перераховано ознаки предмету через непідготовленість учня або відсутність необхідності в поглибленому вивченні матеріалу);

• абсолютне (визначальне поняття не містить в своєму складі визначуване, наприклад: «Логіка – наука, що вивчає закони і форми мислення») або неабсолютне (визначальне поняття містить в своєму складі визначуване, наприклад: «Асинхронна електрична машина – це електрична машина змінного струму, у якої частота обертання ротора не рівна частоті обертання магнітного поля статора»);

• класифікаційне (через вказівку класу, до якого належить даний об'єкт, з подальшим переліком істотних ознак, наприклад: «Коло – замкнута плоска крива, всі точки якої однаково віддалені від однієї крапки – центру кола -, лежачої в тій же площині, що і крива»; «Ромб – це плоский чотирикутник, у якого всі сторони рівні») або генетичне (через вказівку особливостей створення об'єкту, наприклад: «Коло – замкнута крива, утворена обертанням на площині відрізка прямої АВ навколо нерухомої крапки А; при цьому, крапка В і опише криву, звану колом».

3. Вибір ступеня узагальненості знань (розгорнені або скорочені висновки; представлення всього доказу або вказівка на способи його здійснення і т.д.).