Типи навчання по теорії Роберта м. Гейджа

– сигнальне навчання як найбільш елементарна форма, що відповідає класичному умовному рефлексу Павлова;

– навчання за методом «подразнення – реакція», яке приблизно відповідає рефлексові Скіннера;

– навчання шляхом утворення взаємопов’язаних ланцюжків дій із різних окремих реакцій;

– дискримінаційне навчання, або навчання методом «подразнення – реакція», за допомогою якого навчають відокремлювати одне від одного схожі речі та явища;

– понятійне навчання, спрямоване на навчання групувати, упорядковувати, систематизувати речі та явища;

– навчання правилам, яке полягає у складанні ланцюжка понять;

– учні повинні вміти розставляти різні поняття у певному відношенні одне до одного;

– вирішення проблеми, тобто здатність комбінувати щойно засвоєні правила в нові, більш високого порядку.

Об'єднати всі наявні підходи дозволяє інформаційна психологія – окремий напрямок усередині психології.

Інформаційна психологія (Хельман Г. Франк) -

У класичній педагогічної і психологічної літератури пам'ять вважають основою навчання.

Довгострокова пам'ять

Короткочасна пам'ять

Сенсорна( миттєва )

Короткочасна ( оперативна)пам'ять

СП	сенсорна пам'ять
ОКП	оперативно-короткочасна пам'ять
ДП	довгострокова пам'ять

Рис.1.1. Схема процесу запам'ятовування на різних функціонально-часових рівнях пам’яті

Перцепція сприйняття і перенесення роздратування органами відчуттів в сенсорну пам'ять.

Апперцепція використання залежності сприйняття від минулого досвіду і що існують у учнів уявлень і знань для точнішого і глибшого засвоєння ними нового матеріалу, вияв цікавості до нього.

Т дні

І- обсяг інформації в пам'яті людини, %

Т- час, дні

Рис.1.2. Зміни в часі обсягу інформації, що запам'ятовує людина при однократному наданні (крива забування)

І%

5 10 15 20

Т,дні

1 - обсяг інформації, який запам'ятовує людина під час одноразового повторення;

2 - обсяг інформації, який запам'ятовує людина при її багаторазовому повторенні в однаковому обсязі (1, 2, 3, 4 – кратність надання інформації);

І - обсяг інформації в пам'яті людини, %;

Т - час, дні

Рис. 1.3.  Зміни в часі обсягу інформації, що запам'ятовує людина при багаторазовому наданні

Деякі висновки, що мають істотне значення для викладання.

1. У якості основних або провідних методів формування нового матеріалу варто використовувати

2. Слід структурувати інформацію таким чином

3. Речення, які вимовляє викладач, повинні бути

4. Найкраще пристосуватися до невеликої швидкості перекладу в довгострокову пам'ять можна в такий спосіб:

●

●

●

●

●

●