4.4.3. Когнитивное обучение

В основе всей рациональной деятельности человека и преемственности культуры социума лежит генетически обусловленная и развитая воспитанием способность к высшим формам обучения, которые, вбирая в себя описанные выше простые и более сложные формы, совмещают процессы обучения с такими процессами высшей нервной деятельности как сознание, внимание, воля, мышление и т.д.

Образное психонервное поведение

При первом восприятии среды происходит формирование психонервного образа как целостного единого переживания, которое может сохраняться, не угасать и воспроизводиться спустя длительное время после восприятия. Концепция психонервной деятельности разработана И.С. Бериташвили (1975). Характерными особенностями психонервной деятельности являются:

• интеграция элементов внешней среды в одно целостное переживание, производящее целостный образ;

• психонервный комплекс образа легко воспроизводится под влиянием только одного компонента внешней среды или раздражения, напоминающего эту среду;

• воспроизведение может происходить спустя длительное время после начального восприятия жизненно важной ситуации (образ может удерживаться всю жизнь без повторного его воспроизведения);

• двигательная активность при репродукции образа зависит от условий его формирования, от давности возникновения, его жизненного значения, пространственных признаков ситуации;

• сознательная деятельность человека подчиняет себе двигательную активность психонервного процесса представления, хотя протекает в тесном взаимодействии со всеми другими формами поведения (по А.С. Батуеву, 1991)

Основные отличия данной формы обучения от классической условно-рефлекторной:

-психонервный образ формируется сразу после одного осуществления индивидуального поведения, а классические условные рефлексы требуют повторяемости сочетаний;

-условные рефлексы гаснут постепенно, а психонервный образ, не сопровождающийся удовлетворением соответствующей биологической потребности, быстро перестаёт вызывать индивидуально напрвленное поведение;

-целостные представления могут возникнуть только при наличии интактной коры и, прежде всего, лобных отделов коры больших полушарий;

-психонервная деятельность определяет включение и выключение условных и безусловных рефлексов и последовательность их протекания.

Элементарная рассудочная деятельность

Элементарная рассудочная деятельность базируется на трех механизмах: инстинктах, рассудочном поведении и обучении, в результате взаимодействия этих компонентов формируется целостный поведенческий акт, называемый унитарной реакцией (Крушинский Л.В.,1977). Важнейшая функция рассудочной деятельности – отбор той информации о структурной организации среды, которая необходима для построения программы наиболее адекватного акта поведения в данных условиях. Чем выше уровень элементарной рассудочной деятельности, тем пластичнее и адаптивнее любая унитарная реакция и всё поведение в целом.

Инсайт (интуиция, понимание) – внезапное решение (озарение) относительно сложной задачи после неудачных попыток, рассматривается как пример такой деятельности. Считают, что в основе инсайта лежит латентное (скрытое) обучение. Выделяют инсайт интеллектуальный и эмоциональный.

Вероятностное прогнозирование

Вероятностное прогнозирование - предвосхищение будущего, основанное на вероятностной структуре прошлого и информации о наличной ситуации.

Теория вероятностного обучения исходит из представлений о предсказании статистических закономерностей и выбора оптимальных стратегий поведения при обучении субъекта.

Вероятностное прогнозирование деятельности может иметь разные формы (И.М. Фегенберг, Г.Е. Журавлёв):

• прогнозирование разных форм, независимых от субъекта событий (“что может произойти?”);

• прогнозирование своих ответных действий (“как я поступлю?”);

• прогнозирование целенаправленных действий не только в соответствии с их частотой в прошлом опыте, но и с их актуальной значимостью и предполагаемым результатом (“что будет лучше.., хуже…, важнее… и т.д., если я поступлю так…?”);

• использование гипотез о наиболее вероятных действиях своих активных партнёров (“если я поступлю так, что в ответ предпримут они?”);

• прогнозирование действий и целей с учётом собственных энергетических затрат (“хватит ли у меня сил сделать…? чего легче достичь? как это проще сделать?”).

Когнитивные формы обучения опираются на весь спектр более простых форм неассоциативного и ассоциативного обучения, выступают в качестве одного из фундаментальных механизмов ВНД человека, ещё больше увеличивая вариативность индивидуальности его поведения.