2. Сложные формы.

- Импринтинг (запечатление) - способствует формированию устойчивой индивидуальной избирательности к внешним стимулам, особо развит в критический период становления сенсорики. Основы концепции импринтинга заложены в 30-х годах К.Лоренцом, который считал, что от истинного ассоциативного обучения импринтинг отличается четыремя особенностями:

• приурочен к ограниченному периоду жизни (критический, или чувствительный период);

• импринтинг необратим, возникнув в критический период, он не уничтожается последующим жизненным опытом и сохраняется в течение всей жизни;

• обучение путём импринтинга не требует подкрепления;

• при импринтинге запечетлеваются не индивидуальные, а жизненно важные характеристики объекта.

В проявлениях импринтинга взаимодействуют индивидуальный опыт и врождённые свойства молодого организма.

- Латентное обучение (скрытое) - происходит в процессе ознакомления с окружающей обстановкой. Например, человек, бывший в аналогичной обстановке или подобном месте, ориентируется лучше, чем впервые попавший. Знакомство с обстановкой, в которой будет происходить обучение (или усвоение навыков) уменьшает стресс и проявления страха, повышает ориентировку и внимание. Показано, что в знакомой (комфортной) обстановке обучение осуществляется быстрее и эффективнее. Считают, что латентное (скрытое) обучение лежит в основе инсайта.

- Имитация (подражание, викарное обучение) – обучение осуществляется, когда мы подражаем, следуем примерам, учимся на опыте (собственном или чужом) и чрезвычайно важно, особенно, у детей. Мы обучаемся на опыте, а также, когда пользуемся абстрактными инструкциями для достижения своих целей или приобретения навыков. Учёные считают, что его нельзя сводить к ассоциативному обучению, т.к. при такой форме обучения включаются такие когнитивные процессы как концентрация внимания, мышление, активное запоминание.

4.4.2. Ассоциативное обучение, факультативное, эффект-зависимое обучение.

Ассоциативным научением называют такие процессы, происходящие в ЦНС, которые связаны с образованием связи (ассоциации) между стимулом и реакцией.

1. Пассивное (классическое) обучение основано на ассоциации во времени индифферентного раздражителя с деятельностью организма. К этой группе относят классические условные рефлексы, биологичексий смысл которых в сигнальности (раздражитель начинает выполнять роль предупреждающего фактора о предстоящих событиях и готовит организм к взаимодействию с ним). Полного тождества безусловной реакции по условному сигналу не получается, поэтому правильнее говорить в этом случае об их подобии, а не об идентичности. Такие условные рефлексы называют условными рефлексами первого типа. Благодаря этим рефлексам обеспечивается первичная ориентация, пассивным участником которой фактически является организм.

2. Оперантное (инструментальное) обучение - активное взаимодействие со средой, благодаря включению в цепь среднего звена. Двигательный акт генетически не обусловлен, он формируется в процессе тренировки. Первоначально их называли условными рефлексами второго типа, а позже – инструментальными условными рефлексами или оперантным поведением. Сущность инструментальной деятельности – активное изменение взаимоотношений организма со средой: либо при изменении положения тела в пространстве (локомоторная деятельность), либо – при воздействии на окружающие предметы (манипуляторная деятельность). Экспериментальные данные на нейрональном уровне подтвердили существование инструментального обучения (импульсация нейронов отражала активность, запускающую двигательный акт), в котором принимают участие сенсорные и двигательные центральные сети.

3. Одномоментное (аверсивное) обучение - избегание или неприятие пищи. Считают, что в основе такого обучения лежат нервные сети лимбических структур. Реакция формируется после однократного сочетания "стимул - болезнь", отставлена во времени, но назвать её условным рефлексом нельзя, т.к. не было нескольких сочетаний (вкус пищи – болезнь). Аверсивное обучение осуществляется после однократного сочетания стимул-болезнь, отставленного во времени.