3.5. Латерализация высших психических функций человека (профили асимметрии мозга) и индивидуальность

Исследования последних лет показали (Семенович А.В., 1991), что около 70% детей с трудностями школьного обучения составляют левши. В настоящее время левшество представляется как одна из существенных и постоянных индивидуально-психических характеристик личности, подлежащая обязательному учёту. Учению о профилях асимметрии мозга более 100 лет. В 1836 г. никому не известный французский врач Марк Дакс на заседании медицинского общества в Монпелье доложил о 40 больных с нарушениями речи. У всех, без исключения, обнаруживались признаки повреждения левого полушария. Сообщение прошло незамеченным. Тридцать лет спустя Поль Брока представил Анатомическому обществу в Париже описание клинической истории больного, утратившего способность говорить. Был сделан вывод о том, что "мы говорим с помощью левого полушария." В 1874 году Карл Вернике описал два вида афазий - сенсорную, с утратой формулировать слова (поражена височная доля), и моторную, при которой больной не произносит слова (поражена лобная доля).

Работами Сперри и Газзанига (Нобелевская премия за 1981г.) заложены основы современного понимания латерализации высших психических функций в мозге человека. Существует специализация различных долей каждого полушария, играющих разную роль в осуществлении высших функций. Благодаря функциональной межполушарной асимметрии мозга можно проанализировать конкретные психофизиологические механизмы мозга, реализующие стратегию мышления (Аршавский В.В., 1991). Они оказались связаны с двумя принципиально разными способами восприятия и переработки информации.

В левом полушарии любой материал организуется так, что создается однозначно понимаемый контекст. При этом из всех связей предметов и явлений отбираются лишь существенные для логического анализа и упорядоченного структурирования мира. Как любая модель она упрощена и не всеобъемлюща. Реальные связи людей и предметов в эту модель не вписываются, так как они не однозначны. В правом полушарии происходит одномоментное схватывание всех связей, что обеспечивает непосредственное восприятие реальности в ее сложности, противоречивости и цельности. При этом образы взаимодействуют в нескольких смысловых плоскостях, что и определяет многозначность образа. Правополушарная способность мышления позволяет схватывать огромное количество вещей и связей между ними, лучше адаптироваться и улавливать связи и оттенки их многообразия.

В настоящее время показано, что профиль асимметрии мозга является динамичным и определяется как внешними, так и наследуемыми факторами. Существует пять основных дихотомий полушарной специализации у человека: вербальное – невербальное, время – пространство, анализ – синтез, последовательное (сукцессивное) – одновременное (симультантное), абстрактное восприятие – конкретное восприятие.

Т.А. Доброхотова и Н.Н. Брагина (1981) описали моторную (неодинаковость двигательной активности рук, ног, лица, половин тела), сенсорную (неравнозначность восприятия объектов, расположенных слева и справа от средней плоскости тела) и психическую асимметрию (специализация полушарий в выполнении различных форм психической деятельности). Так ими показано, что психосенсорная сфера, восприятие (чувственное познание) левши, зависимые от правого полушария, осуществляются в индивидуальных пространстве и времени, в направлении времени от настоящего к прошлому; чувственные образы формируются симультанно - одновременно с отображающимися в них событиями.

Психомоторная сфера - речь, мысль, движения, действия (абстрактное познание) правшей, зависимые от левого полушария мозга, реализуются в пространстве и времени внешнего мира; в направлении времени от настоящего к будущему; любая мысль, абстрактное познание словесной информации, да и действие осуществляются сукцессивно, последовательно, начинаясь в настоящем времени, завершиться могут только в будущем. Психомоторная деятельность может быть эффективной при одном непременном условии: при точном восприятии пространства и времени внешнего мира, в которых она реализуется. Точность восприятия возможна лишь при достаточной актуальности индивидуальных пространства и времени. В этом смысле и психомоторная сфера, как бы, опосредована индивидуальными пространством и временем.

На основе сравнения психопатологии очаговых поражений гемисфер предполагается роль временного фактора: правое и левое полушария в парной их работе функционируют во времени различно, оба работают в настоящем времени, но с опорой на прошлое и будущее времена.

В норме оба полушария обеспечивают целостную работу мозга, тесно взаимодействуя между собой, К основным типам взаимодействий относят:

1) взаимодействие по типу комплементарности (дополняющее) – относится к обеспечению всех форм поведения, обладающих двойным обеспечением, например, опознание материала, ориентировка (левое полушарие осуществляет опознание вербального материала, словесную ориентировку и память, т.е. связано со второй сигнальной системой; правое полушарие отвечает за опознание нерречевого материала, ориентировку в наглядной ситуации, образную память, т.е. связано с первой сигнальной системой);

2) взаимодействие по типу реципрокности (конкурентное) – каждое из полушарий испытывает тормозное влияние со стороны другого: повышение тонуса левого полушария сопровождается положительным эмоциональным фоном (формирует положительные эмоции), его угнетение приводит к отрицательному фону; в норме эмоциональное поведение человека обеспечивается уравновешиванием активности обоих полушарий;

3) взаимодействие по типу демпфирования (гашения) – в обычных условиях недоминантное полушарие снижает активность речевых центров доминантного полушария, а в условиях помех – облегчает функционирование этих центров.

Оптимальное управление сложными формами поведения достигается различными по типу взаимодействия, функционально неравнозначными блоками при участии обоих полушарий, тогда как простые формы поведения могут реализовываться только отдельным блоком одного полушария.

Различные профили функциональной асимметрии могут являться предпосылками развития различных способностей и должно быть использовано в целях индивидуализации школьного и профессионального обучения, в коррекционной практике и психологической помощи. Переучивание леворуких детей является «психофизиологической ошибкой», т.к. мешает их физиологическому и интеллектуальному развитию, способствует формированию невротических состояний из-за игнорирования природной сущности организма. Воспитание и обучение детей-левшей должно быть направлено не на приспособление к окружающему «правому» миру, а на возможно более полное раскрытие их природных склонностей.