III. Вариативно-модельный подход

Идеи данного подхода:

• вариативность целей, содержания, форм и способов организации воспитательного процесса

• использование моделирования в изучении и преобразовании педагогических явлений и процессов

• формирование целостного образа учебного заведения.

Основные методы:

• моделирование

• проектирование

• прогнозирование

• программирование

4. Личностно-ориентированный подход (О.С. Газман, Э.Н. Гусинский, И.С. Якиманская и др.)

Основные идеи:

• о потребности человека к самоактуализации

• об индивидуальности как систем образующем свойстве человека

• о цели обучения и воспитания как помощи ребенку в развитии индивидуальности и личностном росте

• о доверии ребенку и вере в него и др.

Методы:

• диалог

• игра

• рефлексия

• диагностика

• создание ситуации успеха.

Кроме того в своей работе руководители и педагоги школы опираются на труды представителей гуманистического направления в психологии и педагогике (А. Маслоу, В.А. Сухоминский, Ш.А. Амонашвили и др.); идеи о возможности и условиях влияния среды на развитие личности ребенка (В.Г. Бочарова, М.П. Гурьянова и др.)

Средовой подход является актуальным на сегодняшний день и включает в себя развитие детей под воздействием как внешней среды (географической, экономической, экологической, социальной, т.е. учитываются особенности сельского образа жизни), так и внутренней среды школы:

• интерьер школы и учебных кабинетов

• воспитательные комплексы школы: краеведческий музей , библиотека, спортивный и актовый залы, пришкольный участок, территория школьного двора

• ученические коллективы (школьный, классный, секции, кружки)

• учительский коллектив воспитательное пространство создается как необходимое условие функционирования воспитательной системы школы.

Воспитательная работа со школьниками предполагает и региональный подход. Дети воспитываются на примере исторической действительности, народных традициях, краеведческом материале, культурном богатстве нашего края.

Принципы функционирования воспитательной системы

• принцип культуросообразности предполагает формирование растущей личности на лучших примерах русской культуры, приобщение к ценностям отечественной и мировой истории и культуры.

• принцип дифференциации направлен на отбор содержания, методов и форм работы с учетом индивидуальных и возрастных особенностей всех участников образовательного процесса.

• принцип доверия и поддержки предполагает веру в ребенка, доверие ему, поддержку его устремлений к самореализации, исключает требовательность и контроль.

• принцип выбора предполагает включение учащихся в ситуацию свободы выбора, который всегда связан с осознанием определенной меры ответственности.

• принцип субъектности предполагает оказание помощи ребенку в становлении его субъектом жизнедеятельности в классе, школе, обогащение его субъектного опыта.

• принцип творчества и успеха. Осуществление воспитания на основе данного принципа направлено на развитие творческих задатков и способностей каждого ребенка. Достижение успеха в том или ином виде деятельности стимулирует стремление личности, направленные на самосовершенствование и самореализацию

• принцип единства общечеловеческого и национального в организации учебно-воспитательного процесса обеспечивает целостность воспитательной системы.

Содержание деятельности субъектов воспитательной системы строится на основе ценностных ориентаций:

- нравственность - гуманизм

- добро - красота

- искусство - духовность.