- •Глава 1. Основы технологии профконсультирования 11
- •Глава 2. Принципы и методы профессиографии 29
- •Глава 3. Традиционные методы психологической экспресс-диагностики 60
- •Глава 4. Методика цветовых метафор 123
- •Глава 5. Методика рисуночных метафор «Жизненный путь» 168
- •Глава 6. Групповые профориентационные игры и упражнения 207
- •Введение
- •Глава 1. Основы технологии профконсультирования
- •1.1. Направления профконсультирования
- •Информационное направление
- •Диагностическое направление
- •Консультационное направление
- •Тренинговое направление
- •1.2. Цели профконсультирования
- •Профориентация
- •Профотбор
- •Психологическая поддержка
- •1.3. Средства профконсультирования
- •Профессиональное информирование
- •Психологическая диагностика
- •Психологическая коррекция
- •1.4. Формы профконсультирования
- •Индивидуальное профконсультирование
- •Групповое профконсультирование
- •1.5. Этапы профконсультирования
- •Этапы профориентационного консультирования
- •Этапы консультирования при профотборе
- •Этапы консультирования с целью психологической поддержки
- •1.6. Принципы профконсультирования
- •Унифицированность методов углубленной диагностики
- •Ориентация на группы профессий
- •Приоритетный учет общих способностей
- •Презумпция профессиональной пригодности
- •1.7. Критерии эффективности профконсультирования
- •1.8. Ошибки профконсультирования
- •Выбор неадекватных диагностических методов
- •Принятие неправильных диагностических решений
- •Некорректное сообщение психодиагностических результатов
- •Глава 2. Принципы и методы профессиографии
- •2.1. Понятия профессии, специальности и должности
- •2.2. Классификации профессий
- •2.3. Профессиограммы
- •2.4. Методы разработки профессиограмм
- •2.5. Методика экспертной оценки профессии
- •2.5. Факторы успешности профессиональной деятельности, профессионально важные качества человека и профессиональная пригодность
- •1. Особенности организации деятельности работников
- •2. Особенности взаимоотношений между работниками
- •3. Индивидуальные особенности работников
- •Глава 3. Традиционные методы психологической экспресс-диагностики
- •3.1. Наблюдение Общая характеристика наблюдения
- •Диагностика направленности поведения с помощью наблюдения
- •3.2. Интервью Общая характеристика интервью
- •Интервью по выбору профессии
- •Интервью с претендентом в процессе трудоустройства
- •Интервью с сотрудником организации
- •3.3. Интеллектуальные тесты Общая характеристика интеллекта
- •1. Наследственные особенности.
- •2. Состояние здоровья.
- •3. Функциональные возможности центральной нервной системы (цнс).
- •4. Пол.
- •5. Возраст.
- •6. Содержание и уровень образования.
- •7. Экономические и культурные условия.
- •8. Образ жизни и характер деятельности.
- •9. Мотивы интеллектуальной деятельности.
- •10. Особенности личности.
- •11. Функциональное состояние человека.
- •Тест Вандерлика
- •3.4. Проективные методы Общая характеристика проективных методов
- •Цветовой тест Люшера
- •1. Слабые потребности
- •2. Актуальные потребности
- •3. Подавленные потребности
- •1. Что измеряет тест Люшера: эмоциональное состояние или свойства личности?
- •2. Какова надежность и валидность теста Люшера?
- •3. Каковы ограничения при использовании теста Люшера?
- •4. С какого возраста можно использовать тест Люшера?
- •5. Что такое полный тест Люшера, и чем он отличается от восьмицветного?
- •6. Можно ли использовать компьютерные версии теста Люшера?
- •7. Как следует относиться к таблицам интерпретации теста Люшера?
- •8. Почему тест Люшера так популярен среди психологов?
- •3.5. Анкеты Анкета Голланда
- •2. Интеллектуальный (думатель)
- •Общая характеристика личности
- •1. Наследственные особенности.
- •Анкета самооценки состояния здоровья
- •Глава 4. Методика цветовых метафор
- •4.1. Введение
- •4.2. Подготовка к проведению методики
- •4.3. Процедура проведения методики цветовых метафор Индивидуальная (карточная) форма методики
- •Групповая (бланковая) форма методики
- •4.4. Интерпретация результатов методики цветовых метафор
- •4.5. Примеры использования методики цветовых метафор Консультирование. Марк, 27 лет, сотрудник вневедомственной охраны.
- •Анализ результатов. Александр, 34 года, менеджер по персоналу.
- •Исследование. Сравнительный анализ содержания мотивации работающих женщин в зависимости от семейного положения.
- •Глава 5. Методика рисуночных метафор «Жизненный путь»
- •5.1. Введение
- •5.2. Назначение и особенности методики
- •5.3. Процедура проведения методики
- •5.4. Интерпретация и обсуждение результатов методики Общие принципы интерпретации результатов
- •Общие принципы обсуждения результатов
- •Интерпретация и обсуждение показателей поведения клиента
- •Интерпретация и обсуждение формальных показателей
- •Интерпретация и обсуждение содержательных показателей
- •5.5. Примеры использования методики рисуночных метафор «Жизненный путь» Консультирование. Екатерина, 27 лет, преподаватель английского языка.
- •Консультирование. Николай, 35 лет, предприниматель.
- •Оценка эффективности программы групповых занятий по профориентации.
- •Глава 6. Групповые профориентационные игры и упражнения
- •6.1. Общая характеристика группового профконсультирования
- •6.2. Профориентационные игры и упражнения «Поле чудес»
- •«Да-нет»
- •«Пиктограммы»
- •«Нужные люди»
- •«Сравнительный анализ»
- •«Профессиональный характер»
- •«Угадай-ка»
- •«Выборы»
- •Литература
- •Приложение. Примеры рисунков клиентов по методике рисуночных метафор «Жизненный путь».
- •Сведения об авторе
1. Наследственные особенности.
Наследуемость интеллекта подтверждается двумя группами фактов. Во-первых, сравнение интеллекта у однояйцевых и разнояйцевых близнецов показывает более высокое внутрипарное сходство показателей интеллекта у однояйцевых близнецов. Во-вторых, интеллектуальный уровень усыновленных детей в большей степени коррелирует с показателями интеллекта биологических, чем социальных родителей. Таким образом, чем больше генетическое сходство, тем меньше различие по интеллекту. Генетические факторы определяют пределы изменчивости интеллекта, задавая потенциалы умственного развития. Однако то, насколько человек приблизится к своим предельным возможностям, реализует ли он в полной мере свой умственный потенциал, зависит от других факторов.
2. Состояние здоровья.
Различные соматические и нервно-психические заболевания, ограничивая физическую и умственную работоспособность человека, определяют качество интеллектуальной деятельности и возможный уровень интеллектуального развития. Различные хромосомные, гормональные и иммунные аномалии могут приводить не только к нарушению обмена веществ, морфологическим и физиологическим отклонениям, неравномерности темпов созревания организма, но и к снижению выносливости человека к умственным нагрузкам, ухудшению динамических характеристик мыслительной деятельности. Разные инфекции, интоксикации, травмы, опухоли, нарушения кровообращения, особенно касающиеся центральной нервной системы, редко оставляют без последствий качество интеллектуальной деятельности и могут затормозить дальнейшее развитие интеллекта или даже привести к снижению интеллектуального уровня. Что же касается психических заболеваний, то такие из них как эпилепсия, шизофрения, олигофрения, различные виды деменции напрямую проявляются не только в энергетических характеристиках и динамике интеллектуальной деятельности, но и в ее структуре и содержании.
3. Функциональные возможности центральной нервной системы (цнс).
От организации и функционирования ЦНС зависят практически все показатели интеллектуальной деятельности. Блок регуляции тонуса и бодрствования, включающий стволовые структуры мозга, и, прежде всего, ретикулярную формацию, обеспечивает регуляцию энергетического уровня познавательной деятельности, проявляясь в умственной работоспособности и внимании. Блок приема информации, имеющий в составе затылочно-теменные, височные и центральные отделы больших полушарий головного мозга, обеспечивает зрительное, слуховое и тактильно-кинестетическое восприятие, анализ информации и ассоциативную деятельность. Блок управления движениями, включающий лобные доли больших полушарий, обеспечивает программирование и контроль исполнительных компонентов интеллектуальной деятельности и ее произвольность. Доминирующее полушарие (у правшей чаще левое) дает возможность осуществлять речевую деятельность, слушание и говорение, чтение и письмо, счет, отвечает за абстрактно-логическое мышление, дискретную, последовательную и аналитическую переработку информации, использование знаков. Подчиненное полушарие (правое у правшей) позволяет оперировать пространственными образами, воспринимать информацию целостно, параллельно и синтетически, обеспечивает воображение. Любой вид интеллектуальной деятельности требует участия и согласованного функционирования всех отделов ЦНС. Нарушение работы соответствующих отделов приводит к таким грубым расстройствам интеллектуальной деятельности, как амнезии, агнозии, апраксии, афазии. Относительное преобладание какого-либо из отделов может определять стиль мышления, тип интеллекта: вербальный или невербальный.