- •Глава 1. Основы технологии профконсультирования 11
- •Глава 2. Принципы и методы профессиографии 29
- •Глава 3. Традиционные методы психологической экспресс-диагностики 60
- •Глава 4. Методика цветовых метафор 123
- •Глава 5. Методика рисуночных метафор «Жизненный путь» 168
- •Глава 6. Групповые профориентационные игры и упражнения 207
- •Введение
- •Глава 1. Основы технологии профконсультирования
- •1.1. Направления профконсультирования
- •Информационное направление
- •Диагностическое направление
- •Консультационное направление
- •Тренинговое направление
- •1.2. Цели профконсультирования
- •Профориентация
- •Профотбор
- •Психологическая поддержка
- •1.3. Средства профконсультирования
- •Профессиональное информирование
- •Психологическая диагностика
- •Психологическая коррекция
- •1.4. Формы профконсультирования
- •Индивидуальное профконсультирование
- •Групповое профконсультирование
- •1.5. Этапы профконсультирования
- •Этапы профориентационного консультирования
- •Этапы консультирования при профотборе
- •Этапы консультирования с целью психологической поддержки
- •1.6. Принципы профконсультирования
- •Унифицированность методов углубленной диагностики
- •Ориентация на группы профессий
- •Приоритетный учет общих способностей
- •Презумпция профессиональной пригодности
- •1.7. Критерии эффективности профконсультирования
- •1.8. Ошибки профконсультирования
- •Выбор неадекватных диагностических методов
- •Принятие неправильных диагностических решений
- •Некорректное сообщение психодиагностических результатов
- •Глава 2. Принципы и методы профессиографии
- •2.1. Понятия профессии, специальности и должности
- •2.2. Классификации профессий
- •2.3. Профессиограммы
- •2.4. Методы разработки профессиограмм
- •2.5. Методика экспертной оценки профессии
- •2.5. Факторы успешности профессиональной деятельности, профессионально важные качества человека и профессиональная пригодность
- •1. Особенности организации деятельности работников
- •2. Особенности взаимоотношений между работниками
- •3. Индивидуальные особенности работников
- •Глава 3. Традиционные методы психологической экспресс-диагностики
- •3.1. Наблюдение Общая характеристика наблюдения
- •Диагностика направленности поведения с помощью наблюдения
- •3.2. Интервью Общая характеристика интервью
- •Интервью по выбору профессии
- •Интервью с претендентом в процессе трудоустройства
- •Интервью с сотрудником организации
- •3.3. Интеллектуальные тесты Общая характеристика интеллекта
- •1. Наследственные особенности.
- •2. Состояние здоровья.
- •3. Функциональные возможности центральной нервной системы (цнс).
- •4. Пол.
- •5. Возраст.
- •6. Содержание и уровень образования.
- •7. Экономические и культурные условия.
- •8. Образ жизни и характер деятельности.
- •9. Мотивы интеллектуальной деятельности.
- •10. Особенности личности.
- •11. Функциональное состояние человека.
- •Тест Вандерлика
- •3.4. Проективные методы Общая характеристика проективных методов
- •Цветовой тест Люшера
- •1. Слабые потребности
- •2. Актуальные потребности
- •3. Подавленные потребности
- •1. Что измеряет тест Люшера: эмоциональное состояние или свойства личности?
- •2. Какова надежность и валидность теста Люшера?
- •3. Каковы ограничения при использовании теста Люшера?
- •4. С какого возраста можно использовать тест Люшера?
- •5. Что такое полный тест Люшера, и чем он отличается от восьмицветного?
- •6. Можно ли использовать компьютерные версии теста Люшера?
- •7. Как следует относиться к таблицам интерпретации теста Люшера?
- •8. Почему тест Люшера так популярен среди психологов?
- •3.5. Анкеты Анкета Голланда
- •2. Интеллектуальный (думатель)
- •Общая характеристика личности
- •1. Наследственные особенности.
- •Анкета самооценки состояния здоровья
- •Глава 4. Методика цветовых метафор
- •4.1. Введение
- •4.2. Подготовка к проведению методики
- •4.3. Процедура проведения методики цветовых метафор Индивидуальная (карточная) форма методики
- •Групповая (бланковая) форма методики
- •4.4. Интерпретация результатов методики цветовых метафор
- •4.5. Примеры использования методики цветовых метафор Консультирование. Марк, 27 лет, сотрудник вневедомственной охраны.
- •Анализ результатов. Александр, 34 года, менеджер по персоналу.
- •Исследование. Сравнительный анализ содержания мотивации работающих женщин в зависимости от семейного положения.
- •Глава 5. Методика рисуночных метафор «Жизненный путь»
- •5.1. Введение
- •5.2. Назначение и особенности методики
- •5.3. Процедура проведения методики
- •5.4. Интерпретация и обсуждение результатов методики Общие принципы интерпретации результатов
- •Общие принципы обсуждения результатов
- •Интерпретация и обсуждение показателей поведения клиента
- •Интерпретация и обсуждение формальных показателей
- •Интерпретация и обсуждение содержательных показателей
- •5.5. Примеры использования методики рисуночных метафор «Жизненный путь» Консультирование. Екатерина, 27 лет, преподаватель английского языка.
- •Консультирование. Николай, 35 лет, предприниматель.
- •Оценка эффективности программы групповых занятий по профориентации.
- •Глава 6. Групповые профориентационные игры и упражнения
- •6.1. Общая характеристика группового профконсультирования
- •6.2. Профориентационные игры и упражнения «Поле чудес»
- •«Да-нет»
- •«Пиктограммы»
- •«Нужные люди»
- •«Сравнительный анализ»
- •«Профессиональный характер»
- •«Угадай-ка»
- •«Выборы»
- •Литература
- •Приложение. Примеры рисунков клиентов по методике рисуночных метафор «Жизненный путь».
- •Сведения об авторе
Оценка эффективности программы групповых занятий по профориентации.
Программа групповых занятий по профориентации «Профессия и Я» была разработана специалистами-психологами Санкт-Петербургской службы занятости И.В.Павловой и С.В Чебураховой в 1997 году и предназначалась для интенсификации выбора профессий в соответствии с профессиональными интересами, способностями и спросом на профессии на рынке труда. Программа включала в себя три занятия по три часа каждое и состояла из специальных бесед, упражнений и игр, которые предоставляли возможность участникам группы получить представление о мире профессий и самостоятельно принять решение о соответствии своих личностных особенностей определенной профессиональной среде. Программа прошла апробацию с учащимися старших классов и студентами младших курсов и показала свою эффективность в решении проблем выбора профессии и планирования трудовой деятельности.
В качестве одного из критериев оценки эффективности использовалась методика рисуночных метафор «Жизненный путь». Несколько десятков участников групповых занятий выполняли методику непосредственно до и сразу после курса занятий. На рисунках 23-28 представлены результаты выполнения методики тремя участниками.
Таблица 25. Изменения результатов методики «Мой жизненный путь» в процессе групповых занятий по профориентации.
|
Участник группы |
Характеристики изображения до занятий по профориентации |
Характеристики изображения после занятий по профориентации |
Изменения состояния |
|
Анна |
(Рис. 23) Изображение в верхней части листа. Многократная повторная обводка сумки с багажом и рук путника, а также забора, препятствующего движению. Обозначение себя. Перечень ресурсов: знания, Перечень препятствий: непонимание, несправедливость, серая действительность. Подъем вверх по лестнице. В конце пути – одна дверь. Перечень целей: успех, власть, большой круг общения, друзья, семья
|
(Рис. 24) Изображение в центре листа. Повторная обводка только фигуры путника. Ресурсы распределены вокруг фигуры путника. Перечень ресурсов: желание, способности, возможности, терпеливость, настырность, целеустремленность, море друзей. Стрелка, указывающая направление движения. Забор-препятствие обозначен небольшой тонкой линией. Перечень препятствий: недостаток знаний и опыта, неудачи. Отсутствие подъема. Большое количество последовательных дверей на пути. Промежуточные цели: работа, дающая опыт, навыки и знания. Конечная цель: желаемая работа, карьера, деньги. |
Большая уравновешенность. Меньшая озабоченность и фиксация внимания на себе, ресурсах и препятствиях. Большее желание двигаться вперед. Изменение представлений о содержании ресурсов, препятствий и целей. Разделение целей на ближайшие и конечные. |
|
Елена |
(Рис. 25) Изображение в левой верхней части листа и занимает четверть площади. Начало пути – детский сад. Одиночная стрелка вперед. Выбор пути ограничен учебой, для которой нет средств, и работой, для которой нет образования. |
(Рис. 26) Изображение занимает весь лист. Начало пути – школа. Двойная стрелка вперед. Акцентирование знаком вопроса и жирными стрелками точки выбора между нормальной работой, учебой в институте и учебой на курсах. Подчеркивание препятствия на пути к нормальной работе и учебе в институте. Промежуточный ресурс – биржа. Детализация обходного маршрута: промежуточная учеба на курсах, промежуточная работа, улучшение финансов для получения образования, учеба в институте, желаемая работа. Весь маршрут отмечен стрелками. Существуют зачеркивания и исправления на пути между улучшением финансов и учебой в институте.
|
Уменьшение заторможенности и повышение уравновешенности. Большая ориентация в будущее. Большее напряжение в процессе выбора, повышение значимости проблемы. Расширение возможностей выбора и представлений о ресурсах. Детализация представлений о будущей карьере. Наличие промежуточных этапов пути.
|
|
Виталий |
(Рис. 27) Рисунок занимает всю площадь листа и содержит большое количество деталей. Пронумерованные этапы пути: лестница в небеса, сломанная лестница и падение путника, путник перед перекрестком. Изображение мыслей путника: камень преткновения и лужа безысходности (проблема), груз знаний в рюкзаке и посох уверенности (ресурсы), преодоление горных утесов (действия) и полет на космическом челноке, символизирующий достижение мечты. Наиболее плотно заштриховано преодоление горных утесов. |
(Рис. 28) Количество деталей сокращается, и они перемещаются в правую нижнюю часть листа. Фигура путника на перекрестке и указатели сильно заштрихованы, сопровождаются дополнительными обводками, появляются тени от фигуры и указателей. Мысли путника ограничены пропастью лени и безответственности и мостом работоспособности, которые сильно заштрихованы.
|
Падение интереса к планированию карьеры. Усиление тенденций к самообвинению и повышение зависимости от окружающих воздействий. Появление страхов перед выбором и оценкой своих возможностей. |
Как мы видим, участие в групповых занятиях по профориентации может приводить участников не только к позитивным изменениям, связанным с расширением представлений о себе, своих возможностях, этапах профессиональной карьеры, как в случае Анны и Елены. Некоторые участники в результате занятий могут испытывать испуг, панику, усиление тревожных и депрессивные переживания, как это произошло с Виталием. В этом случае методика рисуночных метафор «Жизненный путь» позволяет отследить изменения представлений и переживаний клиентов, выявить круг клиентов, нуждающихся в дополнительной психологической коррекции и своевременно принять решение о необходимости индивидуальных консультаций.