- •Міністерство освіти і науки України
- •Передмова
- •Зміст психологічного завдання навчальної практики студентів 2 курсу
- •Обов'язки і права студентів-практикантів 2 курсу
- •Зміст психологічного тижня навчальної практики студентів 2 курсу
- •Алгоритм виконання завдання з психології студентами 2 курсу
- •Зразок форми запису в щоденнику психолого-педагогічних спостережень
- •Навчальної психолого-педагогічної практики студентів 2 курсу (завдання з психології)
- •Оцінювання виконання студентами завдання з психології
- •Якісні критерії оцінювання
- •Методичні рекомендації щодо використання методів анкетування та тестування в навчально-виховному процесі
- •Специфіка методів анкетування та тестування
- •Особливості поведінки учнів з різним рівнем самооцінки (за є. В. Дядюкіною)
- •Запитання для самоперевірки:
- •Діагностичний інструментарій Анкета для оцінювання рівня шкільної мотивації та адаптації н. Лусканової (модифікована)
- •Анкета «Мотиви учбової діяльності учнів» (б. Пашнєв)
- •Текст анкети
- •Обробка та інтерпретація результатів
- •Анкета «Мотиви навчальної діяльності»
- •Методика «Драбинка»
- •Вербальна діагностика самооцінки особистості
- •Судження:
- •Методичні рекомендації щодо спостереження за організацією уваги та сприймання учнів на уроці
- •Особливості методу спостереження
- •Прояви уваги учнів на уроці
- •Види сприймання
- •Методичні рекомендації щодо спостереження за організацією пам’яті та розумової діяльності учнів на уроці
- •Класифікація видів мислення
- •Питання для самоперевірки
- •Методичні рекомендації щодо особливостей спостереження за виховним впливом особистості вчителя на уроці
- •Методичні рекомендації щодо використання методу аналізу продуктів діяльності в навчально-виховному процесі
- •(Методом аналізу продуктів діяльності)
- •Визначення ригідності словникового запасу учнів
- •Розділ2. Виробнича педагогічна практика у закладах середньої освіти студентів 4 курсу
- •Критерії оцінювання виробничої педагогічної практики студентів IV курсу (завдання з психології: аналіз уроку з фахової дисципліни)
- •Методичні рекомендації щодо написання психолого-педагогічного аналізу уроку
- •Детальна схема психолого-педагогічного аналізу уроку
- •Мета, зміст і послідовність виконання завдання з психології
- •Критерії оцінювання виробничої педагогічної практики студентів V курсу (завдання з психології: психолого-педагогічна характеристика класу
- •Критерії оцінки якості виконання завдання:
- •Алгоритм виконання завдання з психології в школі студентами 5 курсу
- •Орієнтовний варіант оформлення сторінки індивідуального плану
- •Оцінювання виконання завдання з психології студентами-практикантами на 5 курсі
- •Методичні рекомендації до вивчення міжособистісних стосунків у класі
- •Питання для самоперевірки
- •Психодіагностичний інструментарій
- •Орієнтовна схема спостереження за класом (За н.О. Ільчишин, с.М. Чолій, м.В. Сімків)
- •Орієнтовна схема бесіди з класним керівником та вчителями
- •Написання психолого-педагогічної характеристики класу
- •Орієнтовна схема психолого-педагогічної характеристики класу
- •Процедура дослідження
- •Соціоматриця___класу, кзш № ___ (за формальним / неформальним критерієм)
- •Групи досліджуваних учнів класу за результатами соціометричного дослідження
- •Соціоматриця 8-a класу, кзш № 25 за формальним критерієм
- •Соціограма 8-a класу, кзш № 25 за формальним критерієм
- •Біполярна шкала взаємовідносин ф. Фідлера, в адаптації ю.Л. Ханіна
- •Обробка результатів
- •Методика «Визначення індексу групової згуртованості
- •Вивчення згуртованості класу
- •Визначення опосередкованності групової згуртованості цілями і завданнями спільної діяльності ( в.С. Івашкін, в. В. Онуфрієва)
- •Вивчення ціннісно-орієнтаційної єдності (цоє) класу (за в.С. Івашкіним, в. В. Онуфрієвою)
- •Обробка результатів
- •Діагностика психологічного клімату колективу
- •Обробка результатів:
- •Обробка та інтерпретація результатів
- •Дослідження стосунків у групі учнів (є. М. Крутова, модифікація д. Я. Богданова, в. С. Івашкіна)
- •Обробка результатів
- •Інтерпретація результатів
- •Методика “Вивчення психологічного клімату класу” (модифікація є.Гуцало методики б.М. Паригіна)
- •Методика вивчення психологічного клімату в учбовій групі
- •Зміст психологічного завдання виробничої практики у вузі
- •Алгоритм виконання завдання з психології для магістрів у вузі:
- •Основні компоненти аналізу лекції
- •Критерії оцінювання виробничої педагогічної практики магістрантів у внз
- •Оцінювання виконання студентами-магістрами завдання з психології
- •Методичні рекомендації щодо аналізу лекції
- •Загальна схема психологічного аналізу заняття (за і. А. Зимньою)
- •Обробка та інтерпретація результатів
- •Діагностика ефективності педагогічних комунікацій (модифікований варіант анкети а. А. Леонтьєва)
- •Шкала ефективності педагогічних комунікацій
- •Обробка та інтерпретація результатів
- •Методика аналізу встановлення контакту з аудиторією
- •Обробка та інтерпретація результатів
- •Література
- •Додатки
Обробка та інтерпретація результатів
Обробка даних може відбуватися двома способами. Перший спосіб полягає у диференційованому кількісному підрахунку і співставленні буквених знаків (а, б, в, г). Домінування відповідей “А” свідчить про те, що група, відповідно до думок її членів, може бути колективом, мати найвищий рівень розвитку. Якщо переважають відповіді “Б” – група може перебувати на середньому рівні розвитку. Якщо переважають відповіді “В” – група перебуває на низькому рівні розвитку. Якщо переважають відповіді “Г” – група належить до номінального, або корпоративного типу.
Другий спосіб полягає у переведенні буквенних відповідей у бали за такою схемою:
А–3 бали,
Б–2 бали,
В–1 бал,
Г–0 балів.
Після визначення загального сумарного результату проводиться його співвіднесення з рівнем розвитку малої групи. Отримані кількісні дані відповідають наступним рівням групового розвитку:
81–67балів – колектив;
66–50–автономія;
49–34–кооперація;
33–20–асоціація;
19 і менше–дифузна група [114, с. 220-222].
Дослідження стосунків у групі учнів (є. М. Крутова, модифікація д. Я. Богданова, в. С. Івашкіна)
Дослідження проводиться за використанням 4-факторної анкети. Вона призначена для вивчення кількісної оцінки чотирьох видів стосунків у шкільних групах за шкалами: соціальної дистанції (СД), дружби (Д), альтруїзму (А) та відповідальності (О). Анкета дозволяє вирішувати дві взаємозалежні задачі: дослідження дітей в групі і групи через сформованість соціально-психологічних характеристик школярів.
Шкала «СД»
Інструкція: «Розподіліть однокласників за перерахованими пунктами, вказавши кількість учнів вашого класу, з якими у вас склалися відповідні стосунки»
|
№ |
Моє ставлення до однокласників |
Кількість однокласників |
|
1. |
Найближчі люди, з ними мені не хотілося б ніколи розлучатися. |
|
|
2. |
Не є моїми друзями, але я іноді запрошую їх до себе і проводжу з ними вільний час. |
|
|
3. |
Я не дружу з ними, але вони мене дуже цікавлять і мені хочеться зблизитися з ними. |
|
|
4. |
Ті, з ким у мене немає ніяких особистих і ділових стосунків. |
|
|
5. |
Я спілкуюся з ними тільки в діловій обстановці за потребою. Спілкуватися з ними у вільний час не бажаю. |
|
|
6. |
Мені не симпатичні ці люди, спілкуватися з ними уникаю. |
|
|
7. |
Мені дуже неприємні ці люди, я не хочу мати з ними нічого спільного. |
|
Шкала «Д»
Інструкція. «Уважно прочитайте анкету і в кожній шкалі обведіть порядковий номер твердження, яке найбільш відповідає вашій думці».
|
№ |
Моя думка про клас |
|
1 |
Дуже недружний, постійно виникають сварки |
|
2 |
Недружний, часто виникають сварки |
|
3 |
Не можна назвати конфліктним, але сварки іноді бувають |
|
4 |
Немає сварок, але кожен живе сам по собі |
|
5 |
Дружний клас |
|
6 |
Дуже дружний і згуртований. |
Шкала «А»
|
№ |
Моя думка про клас |
|
1 |
Учні відмовляються допомагати один одному |
|
2 |
Не прийнято допомагати один одному |
|
3 |
Допомагають один одному тільки за вимогою вчителів |
|
4 |
Допомагають один одному на прохання |
|
5 |
Допомагають тільки своїм друзям |
|
6 |
Охоче допомагають один одному без прохання і нагадування |
Шкала «О»
|
№ |
Моя думка про клас |
|
1 |
В класі немає взаємної відповідальності |
|
2 |
Відповідально ставляться до справ класу та інших учнів тільки окремі однокласники |
|
3 |
Кожен відповідає тільки за себе перед вчителями, а до інших нікому немає діла |
|
4 |
Погані вчинки і недоліки турбують більшість учнів |
|
5 |
Більшість відповідально ставиться до невдач і недоліків всього класу |
|
6 |
Кожен несе відповідальність за клас і за однокласників |