- •Міністерство освіти і науки України
- •Передмова
- •Зміст психологічного завдання навчальної практики студентів 2 курсу
- •Обов'язки і права студентів-практикантів 2 курсу
- •Зміст психологічного тижня навчальної практики студентів 2 курсу
- •Алгоритм виконання завдання з психології студентами 2 курсу
- •Зразок форми запису в щоденнику психолого-педагогічних спостережень
- •Навчальної психолого-педагогічної практики студентів 2 курсу (завдання з психології)
- •Оцінювання виконання студентами завдання з психології
- •Якісні критерії оцінювання
- •Методичні рекомендації щодо використання методів анкетування та тестування в навчально-виховному процесі
- •Специфіка методів анкетування та тестування
- •Особливості поведінки учнів з різним рівнем самооцінки (за є. В. Дядюкіною)
- •Запитання для самоперевірки:
- •Діагностичний інструментарій Анкета для оцінювання рівня шкільної мотивації та адаптації н. Лусканової (модифікована)
- •Анкета «Мотиви учбової діяльності учнів» (б. Пашнєв)
- •Текст анкети
- •Обробка та інтерпретація результатів
- •Анкета «Мотиви навчальної діяльності»
- •Методика «Драбинка»
- •Вербальна діагностика самооцінки особистості
- •Судження:
- •Методичні рекомендації щодо спостереження за організацією уваги та сприймання учнів на уроці
- •Особливості методу спостереження
- •Прояви уваги учнів на уроці
- •Види сприймання
- •Методичні рекомендації щодо спостереження за організацією пам’яті та розумової діяльності учнів на уроці
- •Класифікація видів мислення
- •Питання для самоперевірки
- •Методичні рекомендації щодо особливостей спостереження за виховним впливом особистості вчителя на уроці
- •Методичні рекомендації щодо використання методу аналізу продуктів діяльності в навчально-виховному процесі
- •(Методом аналізу продуктів діяльності)
- •Визначення ригідності словникового запасу учнів
- •Розділ2. Виробнича педагогічна практика у закладах середньої освіти студентів 4 курсу
- •Критерії оцінювання виробничої педагогічної практики студентів IV курсу (завдання з психології: аналіз уроку з фахової дисципліни)
- •Методичні рекомендації щодо написання психолого-педагогічного аналізу уроку
- •Детальна схема психолого-педагогічного аналізу уроку
- •Мета, зміст і послідовність виконання завдання з психології
- •Критерії оцінювання виробничої педагогічної практики студентів V курсу (завдання з психології: психолого-педагогічна характеристика класу
- •Критерії оцінки якості виконання завдання:
- •Алгоритм виконання завдання з психології в школі студентами 5 курсу
- •Орієнтовний варіант оформлення сторінки індивідуального плану
- •Оцінювання виконання завдання з психології студентами-практикантами на 5 курсі
- •Методичні рекомендації до вивчення міжособистісних стосунків у класі
- •Питання для самоперевірки
- •Психодіагностичний інструментарій
- •Орієнтовна схема спостереження за класом (За н.О. Ільчишин, с.М. Чолій, м.В. Сімків)
- •Орієнтовна схема бесіди з класним керівником та вчителями
- •Написання психолого-педагогічної характеристики класу
- •Орієнтовна схема психолого-педагогічної характеристики класу
- •Процедура дослідження
- •Соціоматриця___класу, кзш № ___ (за формальним / неформальним критерієм)
- •Групи досліджуваних учнів класу за результатами соціометричного дослідження
- •Соціоматриця 8-a класу, кзш № 25 за формальним критерієм
- •Соціограма 8-a класу, кзш № 25 за формальним критерієм
- •Біполярна шкала взаємовідносин ф. Фідлера, в адаптації ю.Л. Ханіна
- •Обробка результатів
- •Методика «Визначення індексу групової згуртованості
- •Вивчення згуртованості класу
- •Визначення опосередкованності групової згуртованості цілями і завданнями спільної діяльності ( в.С. Івашкін, в. В. Онуфрієва)
- •Вивчення ціннісно-орієнтаційної єдності (цоє) класу (за в.С. Івашкіним, в. В. Онуфрієвою)
- •Обробка результатів
- •Діагностика психологічного клімату колективу
- •Обробка результатів:
- •Обробка та інтерпретація результатів
- •Дослідження стосунків у групі учнів (є. М. Крутова, модифікація д. Я. Богданова, в. С. Івашкіна)
- •Обробка результатів
- •Інтерпретація результатів
- •Методика “Вивчення психологічного клімату класу” (модифікація є.Гуцало методики б.М. Паригіна)
- •Методика вивчення психологічного клімату в учбовій групі
- •Зміст психологічного завдання виробничої практики у вузі
- •Алгоритм виконання завдання з психології для магістрів у вузі:
- •Основні компоненти аналізу лекції
- •Критерії оцінювання виробничої педагогічної практики магістрантів у внз
- •Оцінювання виконання студентами-магістрами завдання з психології
- •Методичні рекомендації щодо аналізу лекції
- •Загальна схема психологічного аналізу заняття (за і. А. Зимньою)
- •Обробка та інтерпретація результатів
- •Діагностика ефективності педагогічних комунікацій (модифікований варіант анкети а. А. Леонтьєва)
- •Шкала ефективності педагогічних комунікацій
- •Обробка та інтерпретація результатів
- •Методика аналізу встановлення контакту з аудиторією
- •Обробка та інтерпретація результатів
- •Література
- •Додатки
Обробка результатів:
Визначимо середній бал групи:
Х = а + б + в
3N
де а, б, в - бальні оцінки з питань,
N - число досліджуваних.
Інтерпретація результатів:
Високий показник психологічного клімату - більше 4,5 балів, оцінка 3
Середній показник психологічного клімату – від 3,5 до 4,5 балів, оцінка 2 бали.
Низький показник психологічного клімату – до 3,5 бали, оцінка 1.
2 етап
Визначення інтегральної оцінки групової згуртованості, рівня розвитку колективу
Інтегральна оцінка розраховується за сумою балів за всіма трьома параметрами
І = К + C + Х, де
К- показник групової згуртованості;
С- показник ціннісно-орієнтаційної єдності;
Х – показник психологічного клімату.
Інтерпретація результатів
Високі рівні розвитку колективу і групової згуртованості – І більше 8
Середній рівень - І = 6, 7,
Низький – менше 6.
Методика ”Діагностика рівня розвитку класу”
(в авторській адаптації)
За допомогою методики визначається рівень розвитку малої групи на основі узагальнення результатів усіх членів групи, що дозволяє порівнювати між собою різні групи.
Інструкція: “Вам пропонується ряд тверджень, які стосуються різних аспектів стосунків у класі. Оцініть, в якій мірі кожне із запропонованих для оцінювання тверджень властиве вашому класу:
а) це повністю відповідає характеру стосунків у нашому класі;
б) в цілому це властиво нашому класу;
в) це незначною мірою стосується нашого класу;
г) це зовсім не властиво нашому класу, у нас все навпаки.
1. У нашому класі головним критерієм цінності людини є її ставлення до навчання, праці, до колективу.
2. У нашому класі новачок швидше за все не відчує себе чужаком, його зустрінуть доброзичливо й радо.
3. У нашому класі немає “крайніх” і любимчиків.
4. Учні нашого класу не будуть байдужими до чужої біди, їм не властива мораль “моя хата скраю”.
5. Атмосфера безкорисливості і взаємодопомоги вирізняє наш клас.
6. Кожен з нас достатньо ініціативний, щоб у разі необхідності взяти на себе відповідальність за якусь справу.
7. Для нас є неприйнятним принцип “Своя сорочка ближче до тіла”.
8. Успіх кожного з нас щиро радує всіх і ні в кого не викликає заздрощів.
9. Більшість з нас завжди може поступитися особистим за ради спільної справи.
10. Наш клас зазвичай не чекає вказівок, він завжди ініціативний.
11. У нашому класі кожен відчуває відповідальність за його успіх.
12. Як правило, при вирішенні важливих питань ми завжди є однодумцями.
13. Наш клас досить згуртований та організований.
14. У разі невдач і поразок ми не поспішаємо звинувачувати один одного, а намагаємося спокійно розібратися у причинах.
15. Коли з нами немає класного керівника/куратора, ми працюємо не менш ефективно, ніж за його присутності.
16. Коли у клас приходить класний керівник/куратор, усі зазвичай раді.
17. Стиль керівництва нашим класом рівний, доброзичливий.
18. Для нашого класу не властиво, щоб у кризових ситуаціях від класного керівника/куратора діставалося “на горіхи” і тому, хто був правим, і винуватому.
19. У нас не прийнято ховатися за спини інших.
20. Знаючи намагання класу вчинити щось неправомірне, схибити, у кожного з нас окремо не вистачило б сил, щоб зупинити клас від необдуманого кроку.
21. У нас не промовчать, якщо побачать, що ти неправий.
22. Після навчання ми нерідко вільний час проводимо разом.
23. У нас прийнято розказувати про свої радощі і проблеми.
24. У нас теж є “діади” і “тріади”, але це не заважає нам відчувати себе єдиною дружною родиною.
25. У нашому класі порушники дисципліни будуть відповідати не тільки перед класним керівником/куратором, але й перед однокласниками.
26. У нашому класі зовнішня привабливість, сила, наявність престижних речей не є достатнім аргументом для того, щоб користуватися повагою і популярністю.
27. Наша згуртованість зовсім не постраждає,якщо до класу приєднаються ще декілька учнів.