(Методом аналізу продуктів діяльності)

ПІБ учня	Параметр аналізу	Позитивний тип	Негативний тип
	Швидкість	Роботи виконані повністю, учень встигає за темпом класу. Речення дописані повністю. Якість виконання класних і домашніх робіт однакова.	В письмових роботах є недописані речення, пропущені слова. Домашні роботи виконані краще, ніж класні.
	Старанність	Письмові роботи виконані акуратно, старанно, ретельно.	Завдання виконані халатно, недбало, неакуратно.
	Когнітивні організації	Завдання виконані правильно, без помилок, мають місце нестандартні підходи до рішення задач. Конспективний матеріал включає схем»», графіки, символічні позначки. Простежується високий рівень володіння мовою	В роботах учнів багато помилок, завдання виконуються лише репродуктивно. Конспекти без виділення смислових компонентів, виконані механічним переписуванням. Володіння мовленням нераціонально.

Для визначення ригідності словникового запасу 3-х учнів необхідно проаналізувати твір з будь-якої дисципліни за відповідною схемою.

Визначення ригідності словникового запасу учнів

Для аналізу використовується текст переказу або твору на одну й ту ж тему.

В тексті підраховується:

а). Загальна кількість слів у мовленнєвому зразку;

б). Кількість слів, що вживаються лише один раз.

Ригідність словарного запасу (вокабулятора) досліджуваних визначається за формулою:

ВР =Р/О,

де Р – кількість слів, вжитих один раз,

О – загальна кількість слів.

Крім того, необхідно заповнити наступну таблицю (Див. Табл. 1.8)

Робиться висновок про схильність учнів до:

а) Констатації діяльності (при переважанні дієслів та дієслівних форм);

б). Оцінювання подій (при переважанні прикметників та оцінних прислівників),

в) Власної інтерпретації подій (при наявності значної кількості пояснюючих та інтерпретаційних конструкцій).

Таблиця 1.8.

Суб’єкт (Прізвище, ім’я учня)	Загальна кількість слів у творі	Категорії аналізу
		Поведінка	Оцінки	Інтерпретація
		Кількість дієслів та дієслівних форм	Кількість прикметників та оцінних прислівників	Кількість пояснюючих та інтерпретаційних конструкцій

Розділ2. Виробнича педагогічна практика у закладах середньої освіти студентів 4 курсу

Мета, зміст психологічного завдання виробничої практики для студентів 4 курсу

Урок є основною організаційною формою навчання у школі. Саме через урок реалізується найголовніша мета освіти – всебічне вдосконалення людини як особистості та найвищої цінності суспільства, розвиток її здібностей, збагачення інтелектуального, творчого, культурного потенціалу учнів.

Психологічний аналіз уроку є невід’ємною частиною педагогічної діяльності. Він дозволяє студенту-практиканту або вчителю охопити весь процес навчання і в той же час представити кожен його окремий момент. Психологічний аналіз уроку - це засіб, за допомогою якого формується і розвивається педагогічна самосвідомість учителя, удосконалюється його педагогічна майстерність.

Л.Т. Охітіна зазначає, що мета психологічного аналізу уроку «не в простій констатації невдач і успіхів, а в тому, щоб встановити причини невдач, віддиференціювати випадковий успіх, коли вчитель не знає, як це трапилося, від успіху завчасно ним передбаченого і підготованого"[79, с.8].

Під час педагогічної практики студент повинен відвідати уроки учителя-предметника і дати психолого-педагогічний аналіз одного з них, використовуючи для цього знання з загальної, вікової та педагогічної психології, отримані під час заняття в університеті.

Звітна документація для студентів 4 курсу після виконання завдання з психології передбачає наступні складові:

1. Заповнена сторінка в індивідуальному плані з підписом методиста з психології.

2. Щоденник психолого-педагогічних спостережень, в якому є необхідні записи щодо психолого-педагогічного аналізу уроків вчителів та студентів-практикантів. Особлива увага зосереджена на уроках з фахової дисципліни.

3. Психолого-педагогічний аналіз уроку з фахової дисципліни за визначеною схемою.

Основні структурні компоненти аналізу уроку:

1. Психологічна оцінка структури уроку в зв'язку з поставленою метою та завданнями.

2. Психологічна оцінка змісту уроку.

3. Прояви пізнавальної діяльності учнів на уроці та керування нею.

4. Організація вчителем зворотного зв'язку.

5. Особливості взаємодії вчителя і учнів на уроці.

6. Виховний вплив особистості вчителя та його діяльності на уроці.

7. Висновки по уроку

Для ефективного виконання завдання з психології студентам 4 курсу рекомендовано переглянути рекомендовану учбову літературу:

1. Гаврилова Т. А. Психологический анализ урока: метод. пособие / Т. А. Гаврилова. – Уссурийск, 2000. 48 с.

2. Охитина Л. Т. Психологические основы урока / Л. Т Охтина. – Москва: Просвещение, 1977. – 34 с.

3. Познавательные процессы и способности в обучении /Под ред. В. Д. Шадрикова. М.: Просвещение, 1990.

4. Фридман Л. М. Психологический справочник учителя / Л. М. Фридман, И. Ю. Кулагин. Москва: Просвещение, 1991. – 288 с.