32. Загальна характеристика невербальних засобів спілкування.

Невербальні засоби спілкування — елементи комунікативного коду, які мають немовну (але знакову) природу і разом із засобами мовного коду служать для створення, передавання і сприйняття повідомлень.

Невербальні повідомлення мають певні особливості. Як правило, вони:

— неструктуровані. Їх неможливо розкласти на окремі складники; це вияв темпераменту людини, її емоційного стану, самооцінки, соціальних статусів, належності до певної групи, субкультури тощо;

— прив'язані до умов спілкування; декодуються «тут і тепер» у межах конкретного контексту й ситуації;

— неіптенціональні, спонтанні (інтенціональні, «відпрацьовані» лише у професійних акторів);

— більшою мірою вроджені, ніж набуті; як правило, засвоюються кожним носієм певної культури шляхом спостережень, копіювання невербальної поведінки інших людей;

— витворюються під домінантним впливом правої півкулі головного мозку.

Під час невербального спілкування комуніканти отримують інформацію:

1) про особистість комунікатора:

— темперамент;

— емоційний стан у даній ситуації;

— його «Я» (образ і самооцінку);

— особистісні якості;

— комунікативну компетенцію (як він починає комунікацію, підтримує її, виходить з неї тощо);

— соціальний статус;

— належність до певної групи або субкультури;

2) про стосунки комунікантів:

— соціальну й емоційну близькість чи віддаленість;

— характер стосунків (домінування — залежність, прихильність — неприхильність тощо);

— динаміку стосунків (бажання підтримувати спілкування, перервати його, «з'ясувати стосунки» тощо);

3) про ставлення учасників комунікації до самої ситуації, що дає змогу їм регулювати процес інтеракції:

— комфортність;

— спокій;

— інтерес до спілкування чи бажання завершити його (нервування, нетерпіння) тощо.

Невербальні засоби спілкування поділяються на 3 групи:

1.Кінетіческіе (міміка, понтаміміка, жестикуляція) всі жести поділяються на рухові і мовні. Мовні жести включають в себе: комунікативні жести - ті які замінюють елементи мови (жести: привітання, заперечення, заборони); описово образотворчі жести - супроводжують мовлення, доповнюють, але втрачають сенс поза мовного контексту; модальні жести - висловлюють ставлення до людей, явищ, процесам, предметів (жести подиву, радості ).

2.Фонноціонние невербальні засоби це рух нашого голосу, але без словесного супроводу (сміх).

3.Проксеміческіе - положення людини в просторі при спілкуванні. Важлива дистанція спілкування. Положення обьектов

33. Внимание и наблюдательность в деятельности учителя. Условия, методы и приемы активизации внимания учащихся.

Педагогу, чтобы научиться общаться, нужно прежде всего быть внимательным. Роль внимания учителя в общении чрезвычайно велика, она дает учителю возможность выбрать значимые для него объекты, не реагировать на все; создавать своеобразный эффект коммуникативного зеркала (понять состояние другого человека); осуществлять регуляцию и контроль за ходом взаимодействия; осуществлять рефлексию, видеть себя глазами детей, осознавать недостатки собственного поведения, которые негативно влияют на характер взаимодействия. Внимание является инструментом установления педагогического контакта. Наблюдательность педагога - выборочная направленность восприятия, проявляющаяся в легкости выделения педагогически информативных деталей в деятельности и поведении других лиц. Наблюдательность основывается на внимании, восприятия, мышления и памяти.

Внимание – это направленность психики (сознания) на определенные объекты, имеющие для личности устойчивую или ситуативную значимость, сосредоточение психики (сознания), предполагающее повышенный уровень сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности. Внимание может проявляться как в сенсорных, так и мнемических, мыслительных и двигательных процессах. Сенсорное внимание связано с восприятием раздражителей разной модальности (вида). В связи с этим выделяют зрительное и слуховое сенсорное внимание. Объектами интеллектуального внимания как высшей его формы являются воспоминания и мысли. Различают три вида внимания: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное. непроизвольное внимание – это сосредоточение сознания на объекте в силу каких-то его особенностей. Предметы, вызывающие в процессе познания яркий эмоциональный тон (насыщенные цвета, мелодичные звуки, приятные запахи), вызывают непроизвольное сосредоточение внимания. Произвольное внимание – это сознательно регулируемое сосредоточение на объекте. Человек сосредоточивается не на том, что для него интересно или приятно, но на том, что должен делать. Когда говорят о развитии, воспитании внимания, то имеют в виду совершенствование свойств внимания. Различают следующие свойства внимания: объем, сосредоточенность (концентрация), распределяемость, устойчивость, колебание, переключаемость.

Объем внимания измеряется тем количеством объектов, которые воспринимаются одновременно. Концентрация внимания есть степень сосредоточения сознания на объекте (объектах). Распределение внимания выражается в умении одновременно выполнять несколько действий или вести наблюдение за несколькими процессами, объектами. Устойчивость внимания не означает сосредоточенности сознания в течение всего времени на конкретном предмете или его отдельной части, стороне. Под устойчивостью понимается общая направленность внимания в процессе деятельности. На устойчивость внимания значительное влияние оказывает интерес.

Воспитание произвольного внимания сводится к воспитанию чувств ответственности и тренировке волевого усилия. Нужно воспитывать и добиваться цели быть внимательным. Воспитанию привычки быть внимательным способствует четкая организация урока. Необходимо создавать условия для активной самостоятельной и творческой работы учащихся. Непроизвольное внимание связано непосредственно с интересом к материалу урока. Важно упражнять произвольное внимание. Воспитывать наблюдательность. Учитель должен знать индивидуальные особенности внимания каждого ученика.