Інші типологічні ознаки проекту

Щодо таких ознак, як характер контактів, тривалість проекту і кількість учасників проекту, то вони не мають самостійної цінності і повністю залежать від типів проектів, обраних за вищеназваними ознаками.

У сучасній практиці проектної роботи існують різні організаційні моделі проведення телекомунікаційних проектів за кількістю учасників, в основному, це проекти, які проводяться:

а) між двома школами за схемою «школа—школа».

б) групові проекти за схемою «школа—декілька шкіл».

Отже, існує багато видів телекомунікаційних проектів, заснованих на практичному досвіді вчителів. Однак кожного разу, стоячи перед проблемою, який обрати проект для роботи зі свого предмету, кожний вчитель проходить власний шлях.

Характер проектної роботи з різними віковими категоріями учнів

З усього запропонованого списку різних типів проектів учителі найчастіше, як свідчить досвід, обирають вікторини, олімпіади, проекти, спрямовані на розвиток позаурочної діяльності, обмін інформаційними матеріалами з різних галузей знань, видання газет і журналів, створення Web-сторінок про свою школу, місто, регіон. Ефективність телекомунікаційного проекту, за їхнім переконанням, залежить від низки причин, наприклад, від ретельності підготовки і ступеня володіння інформаційними і педагогічними технологіями, на якому знаходяться і сам учитель, і його учні.

Якщо учителю потрібно швидко оволодіти прийомами застосування комп’ютерних технологій, адже цього вимагає життя, то навчання учнів проектуванню відбувається поступово, з урахуванням особливостей, притаманних певним віковим категоріям.

На початковому етапі проектної роботи з дітьми молодшого шкільного віку виправдовують себе проекти з «простим

механізмом виконання»: сумісні творчі дії у групах, вікторини, олімпіади; найбільш складна форма роботи — проведення соціологічних опитувань (див. Додаток В). Саме на початковій стадії відбувається, як правило, навчання і вчителів, і учнів початкової і середньої школи активній роботі з комп’ютером, освоюються E-mail, телеконференції.

Старшокласників приваблюють проекти, пов’язані з виконанням індивідуальних самостійних робіт, досліджень певної проблеми. На цьому етапі їм стає вже цікаво «блукати» сторінками Internet, створювати свої Web-сторінки.

Проекти, пов’язані з обміном інформацією, можуть бути цікавими і ефективними як для початкової стадії, так і для більш складної проектної роботи.

Змістовна сторона проекту залежить, переважно від змісту самого навчального предмету. Учителі розуміють, що використання в навчальному процесі телекомунікаційних проектів вимагає від них серйозної підготовки: тема проекту

ішкільний навчальний предмет мають бути взаємопов’язані,

іробота над проектом повинна збігатися за часом з темою уроку. Саме тоді можна сподіватися, що проведення проекту буде ефективним.

Здосвіду впровадження телекомунікаційних проектів

внавчально-виховний процес освітніх закладів світу й України

Вище зазначалося, що робота шкіл України в телекомунікаційних проектах ведеться епізодично. Можна додати, що вона також стихійна, нецентралізована і здійснюється, в основному, завдяки учительському ентузіазму і проектам, які впроваджуються за підтримки різноманітних фондів. Щоб позбутися цих недоліків і успішно здійснювати навчальну діяльність мережевих спільнот, необхідна співпраця державних освітніх, недер­ жавних і бізнесових організацій. Національна школа може

співпрацювати з державними і недержавними організаціями разом, щоб змінити на краще ситуацію, що склалася.

Якщо звернутися до досвіду розвинених країн, то можна побачити: ряд телекомунікаційних проектів ініціюється на­ уковими центрами, які звертаються до школярів, котрі мають досвід елементарної дослідницької діяльності, з пропозиціями долучитися, наприклад, до такої роботи, як спостереження за зоряним небом, кліматом, забрудненням навколишнього середовища тощо.

Відома серія міжнародних проектів, виконаних в мережі Internet під керівництвом В. Ґезерґуда, співробітника Іллі­ нойського університету (США). Ці проекти будуть цікаві викладачам літератури і мов — рідної й іноземних. Проекти присвячені осмисленню літературних творів. Одна група проектів — «Проекти знайомства з культурою», інша — «Літе­ ратурна персоніфікація». Їх загальна мета — допомогти дітям

івчителям у різних країнах розширити розуміння навколишнього світу, зрозуміти схожість і відмінності культур.

Американський професор Вільям Ґезерґуд (William Gathergood, www.coe.ohio-state.edu/wgathergood/default.htm)

проводить літературні проекти зі школярами різних країн. Ним був ініційований проект за трагедією В. Шекспіра «Ромео

іДжульєтта». Ідея проекту — обговорення двох версій екранізації цього твору. Після знайомства зі змістом твору (адаптований текст англійською мовою), перегляду художніх фільмів (1968 р., 1996 р.), а також читання творів — думок про ці фільми інших підлітків (сайт www.amazon.com), учні старших класів проводять усне обговорення самої трагедії і двох версій її екранізації. Мета цих уроків — формування комунікативної компетентності. Задачі — вдосконалення навичок усної мови, формування умінь ведення бесіди, дискусії на основі прочитаних текстів і переглянутих фільмів. Ця робота допоможе, в першу чергу, вивченню рідної й англійської мов, зарубіжної літератури.

Деякі міжнародні проекти діють і в Україні.

Декілька слів про Global Teenager project. Це міжнародний проект, у якому на початку роботи учні й учителі розбивають-

ся на інтернаціональні команди (класи) і, працюючи разом, підтримують одне одного у групі для створення спільних міжнародних проектів за запропонованими учасниками темами.

Global Teenager project (GTP) — це інтерактивний засіб викладання і навчання у спільному віртуальному середовищі. Кожен клас бере на себе зобов’язання зробити свій внесок у проекти, які пропонуються іншими класами. Усі учасники беруть участь у спільній роботі для того, щоб забезпечити успіх усього проекту. Наприкінці роботи кожна група відбирає з усього загалу матеріалів, надісланих до проекту, тільки ті, які стосуються запропонованої нею теми, і редагує свою частину спільної публікації. Таким чином, кожен учасник долучається до спільної роботи, отримуючи, у свою чергу, матеріали з усього світу з приводу цікавої для нього теми.

Громадська неприбуткова організація РМЦ «АЙОРН» є координаційним центром міжнародної програми іЕАRN (International Education and Resource Network, www.iearn. org) в Україні, організації, яка об’єднує освітян понад ста країн світу, які разом співпрацюють у громадянських, екологічних, наукових і художніх телекомунікаційних проектах. (Координатор програми «iEARN-Україна — Дементієвська Ніна Петрівна, голова правління громадської організації РМЦ «АЙОРН», науковий співробітник Інституту засобів навчання АПН України.)

В Україні програма реалізується з листопада 1998 року і може стати прикладом успішної моделі розвитку освітнього простору. Вона почала своє існування в 1988 році у школах США й колишнього СРСР. В Україні iEARN зараз охоплює кілька міст України, серед яких Київ, Кіровоград, Харків, Чернівці, Ужгород й інші. Проекти в рамках цієї програми мають багатоаспектний характер (екологія: проект «Тигри» виступає на захист тварин, що знаходяться на грані винищення; проект «Жива вода» відстоює збереження чистоти водних ресурсів нашої планети та інші; проекти загально-людського рівня: «Убогість в Африці», «Вуличні діти», «Статева рівність»; культурологічні проекти: «Сувеніри від сусідів», «Особливості національної кухні»; предметні проекти: «Моя

улюблена інформатика», «Перехід через Анди», «Ребуси з фізики» й інші).

Особливість телекомунікаційних проектів (Internet-проек- тів) полягає в тому, що діяльність у них розгортається як в урочний, так і в позаурочний час. Саме це дозволяє вдало використовувати цей метод у позашкільній навчально-вихов- ній роботі. До роботи в ній залучено понад 100 шкіл із різних регіонів України (сільські школи, школи малих міст). За цей час учні й учителі здійснили 74 національних телекомунікаційних проекти українською мовою (www.iearn.org.ua www. e-ukraine.or/subsites/iearn/), брали участь у 68 міжнародних проектах й ініціювали 7 міжнародних Internet-проектів (www.iearn.org). Українські вчителі з усіх регіонів країни створюють телекомунікаційні проекти з біології, географії, фізики, інформатики, англійської мови, математики, літератури, української мови, образотворчого мистецтва, історії, екології й інших навчальних предметів. У нашій країні на базі національної мережі створений координаційний центр проекту GTP (Global Teenager project) у м. Кіровограді.

На основі набутого в мережі досвіду й наукових досліджень у рамках проведення науково-методичного експерименту всеукраїнського рівня «Пілотні школи» співробітни­ ками Інституту засобів навчання АПН України ведеться експериментальне дослідження особливостей застосування методу телекомунікаційних проектів у навчальному процесі й експериментальна апробація організаційних форм запровадження методу проектів й організації проектної діяльності учнів загальноосвітніх навчальних закладів у комп’ютерних мережах.

Існують і декілька національних, регіональних і міжнародних програм. Це такі програми, як EuroSchoolNet, Orilla Orilla, GLOBE.

Отже, незважаючи на численні труднощі, можна говорити про створення і функціонування національної навчальної мережі. Учнями і вчителями України запропоновано і виконано 24 національних проекти. Описи цих проектів розміщені на

веб-сторінці національної програми http://www.kar.net/ ~iearn/

Зупинимося на прикладах вдалого виконання телекомунікаційних проектів.

Як зразок, можна розглянути телекомунікаційну діяльність вихованців Центру творчості дітей і юнацтва «Соняш­ ник» міста Біла Церква Київської області.

Уже четвертий рік поспіль ЦТДЮ «Соняшник» є активним учасником програми iEARN.

Під час роботи у програмі вихованці й педагоги ЦТДЮ «Соняшник» беруть участь у міжнародних проектах «GTP» (Global Teenager project), «Laws of Life» (Закони життя), «Dream school» (Школа мрії) тощо; у національних — «Рось — колиска Русі», «Особливості національної мови», «Ми — ровесники», «По кому б’є дзвін або чи наша хата скраю?», «Життя довжиною у три слова», соціальний проект зі створення веб-сайтів для творчих дітей з обмеженими можливо­ стями та ін. У минулому навчальному році педагоги Центру творчості «Соняшник» і їх вихованці були координаторами Internet-проекту «Двір мого дитинства».

Працюють за проектами програми iEARN і у Харкові. Це Гімназія № 55 і Гімназія № 14. У Гімназії № 55 учні 7—8 класів спочатку почали працювати над міжнародними проектами «Дружба всього світу», «Особливі місця», «Традиції народів світу». Далі, з розвитком програми iEARN, робота стала більш змістовною, почали працювати нові українські проекти «День Святого Валентина», «Подарунки від сусідів», Гімназія № 55 запропонувала декілька власних проектів «Ми й наші імена», «Казки з інформатики», «Мій сусід по парті». Кращі роботи за проектом «День Святого Валентина» були розміщені на сервері в Київі, за проектом «Традиції народів світу» — у Франції. Під час роботи у проектах треба було писати вірші, створюватималюнки,збиратиматеріалдлялистів.Виконуючи таку роботу, учні багато фантазували але, крім уяви, в роботі треба було застосувати також своє уміння користуватися системою кодів, електронною поштою.

Н. П. Дементієвська виділяє приклад міжнародного екологічного проекту «Дніпра жива вода», який отримав підтримку ПРООН-ГЕФ (Програма розвитку Організації Об’єднаних Націй і Глобального екологічного фонду) оздоровлення басейну Дніпра. Проект має на меті формування громадської екологічної свідомості у підростаючого покоління через організацію різнопланових заходів у школах, розташованих у басейні Дніпра, шляхом запровадження телекомунікаційного проекту і створеного учнями і вчителями України, Росії, Білорусі й розповсюдженого у загальноосвітніх закладах України наскрізного екологічного методичного посібника «Дніпра жива вода». Кінцевим результатом проекту буде, крім посібника, проведення «Дня Дніпра» у школах, розташованих у басейні Дніпра, і фестивалю методичних ідей для обміну досвідом різних шкільних і громадських організацій із проведення екологічних акцій.

Цей проект не тільки приверне увагу освітян до проблем Дніпра, але й дасть чіткі рекомендації й методичні матеріали для проведення систематичної екологічної роботи в школі.

За допомогою існуючої телекомунікаційної мережі й інших засобів сучасних телекомунікацій школи Росії, Білорусі, України, розташовані в басейні Дніпра, проінформовані про мету і завдання проекту. Створена база даних адресатів — зацікавлених учасників проекту,— до проекту і до розробки методичного посібника залучені вчителі різних предметів і науковці. Проект має на меті створення учнями і вчителями постійно діючої інтерактивної веб-сторінки, присвяченої проблемам Дніпра.

Результати, очікувані від реалізації даного проекту, будуть використані вчителями різних предметів, організаторами позашкільної роботи, працівниками громадських еко­ логічних організацій, дітьми України, Росії, Білорусі. Методичний посібник «Дніпра жива вода» буде використовуватись як на уроках із різних дисциплін (хімія, біологія, географія, фізика, література, мова, історія, малювання, музика, математика), так і в позаурочний час (вечори, вистави, конкурси, вікторини, ігри).

У ході такого проекту розвиваються творчі здібності дітей, на міжнародному фестивалі методичних ідей діти і вчителі можуть обмінятися досвідом, знайти можливі шляхи для усунення негараздів у своєму регіоні, привернути увагу представників громадських екологічних організацій і державних діячів до розробки планів подальшої еколого-просвітницької роботи.

Суттєвою рисою телекомунікаційних проектів є можливість участі у цікавій роботі всіх учнів класу, а не лише найбільш здібних. Підвищена відповідальність за результати своєї діяльності, з якою ознайомляться учні інших міст і країн, швидкість обміну інформацією, творчість і можливість самовираження створюють потрібну мотивацію до використання мережі Internet у навчальному процесі для вчителів і учнів.

Робота в телекомунікаційних проектах, крім набуття знань, умінь і навичок, передбачених програмами з різних предметів шкільного курсу, виконує і одну з основних вимог сучасності до освіти — готує дитину до життя і роботи в інформаційному суспільстві. Адже сучасний роботодавець зацікавлений у працівникові, який:

—уміє думати самостійно і вирішувати різноманітні проблеми (тобто застосовувати отримані знання для їх вирішення);

—може критично і творчо мислити;

—володіє значним словниковим запасом, який базується на глибокому розумінні гуманітарних знань;

—володіє сучасними комп’ютерними технологіями і засобами телекомунікацій;

—мислить як громадянин світу.

Сучасна школа вже не може орієнтуватися на учня, який володіє знаннями на репродуктивному рівні: суспільству по­ трібні громадяни, які вміють вчитися самостійно, здатні ставити перед собою цілі і досягати їх, шукати і знаходити необхідну інформацію для вирішення тих чи інших проблем, використовуючи для цього різноманітні джерела. Такій людині буде

набагато легше самостійно підвищувати свій професійний рівень, змінювати кваліфікацію, поповнювати необхідні знання.

Усі ці задачі здатний вирішити метод проектів і робота в телекомунікаційних проектах зокрема.

Із чого почати роботу в телекомунікаційному проекті тому,

хто робить це вперше

По-перше, звісно, оволодіти інформацією про телекомунікаційні проекти. Потім бажано починати роботу з малих телекомунікаційних проектів із невеликою кількістю учасників (наприклад, створення веб-сторінки).

Після цього вже можна долучитися до вже розробленого проекту, запропонованого в інформаційній мережі. Не радимо починати з реалізації власної ідеї, не отримавши спочатку досвіду проектної роботи, крім того, висувати пропозицію в діючих проектах дозволяється, як правило, лише тим, хто не менше року працював у них (наприклад, у iEARN-проектах).

Приклади діючих проектів:

Проект «Запали свічку пам’яті» (http://eduwiki.uran.net. ua), присвячений вшануванню жертв Голодомору.

Російськийдитячийтелекомунікаційнийпроект«Екологічна співдружність» (http://www.ecocoop.ru) (у ньому беруть участь і українські школярі з м. Севастополь, загальноосвітня школа № 19; діти зі Шкільного екологічного клубу «Меридіан», Одеська область, с. Стара Некрасовка; члени Обласного екологонатуралістського центру учнівської молоді м. Тернопіль).

Діючі національні проекти 2007—2008 рр.

i E A R N - п р о е к т и 2 0 0 7 — 2 0 0 8 н . р .

•Вчителю, перед твоїм ім’ям схиляюсь я... (Поезія і проза про вчителя).

•Пісні біля вогнища.

•Подарунок мамі.

виконає складне творче завдання. Розвагою і задоволенням ці види діяльності стають тільки для тих, хто виграв. Для інших це — зайва душевна травма. Крім того, дуже часто, коли організуються змагання (спортивні, інтелектуальні), їхньою метою, крім розвитку особистості дитини, є влаштування розваги, спектаклю для глядачів — інших дітей, а не для учасників гри. Слід зауважити, що для участі в змаганнях — як спортивних, так і інтелектуальних, частіше за все запрошуються одні й ті ж самі діти, кількість яких не складає більшості учнів навчального закладу. Тому найбільш частою причиною відмови підлітків від такого дозвілля є підсвідоме небажання бути предметом розваги для інших та подальшого обговорення їхніх невдач на сцені чи спортивному майданчику однолітками з обов’язковими образливими коментарями. Тому підлітки відмовляються від таких форм дозвілля — змагання на сцені чи спортзалі — і обирають пасивні розваги, під час яких не треба прикладати зусиль для того, щоб перемогти реального суперника чи прагнути високих досягнень у навчанні».

Ця цитата — привід для роздумів і своєрідна пересторога для тих колег, які часто використовують змагання як одну з форм роботи.

Якщо рівень знань і володіння методикою проведення телекомунікаційного проекту відповідають вимогам (про них ітиметься далі), і проект — вже не перший у діяльності вчителя, педагог розробляє проект сам і пропонує його іншим.

Проект може бути присвячений вивченню якої-небудь однієї теми, декількох взаємопов’язаних тем або цілого тематичного блоку. Задум проекту виростає із загальної проблеми, яка вимагає вирішення, сформульованої у вигляді однієї або декількох певних задач.

Приклад: літературний Е-mail-проект «У чому популярність книг про Гаррі Поттера» (див. главу «Проектні ідеї»).

Робота в телекомунікаційному проекті передбачає вихід за межі окремого колективу (класу), навчального закладу, регіо-

ну, можливо, країни. Саме тому вона має вестися з дотриманням єдиних правил, які виконують усі учасники.

П р а в и л а г р у п о в о ї р о б о т и з п а р т н е р а м и

•доброзичливість за будь-яких обставин;

•обов’язковість у виконанні всіх завдань в обумовлені терміни;

•взаємодопомога в роботі;

•ретельність і сумлінність у виконанні роботи, особливо, якщо вона носить характер наукового дослідження;

•рівноправність і свобода у вираженні думок, ідей;

•коли школа працює в інформаційній мережі за схемою «партнер—партнер», мета і задачі мають бути взаємоцікавими;

•якщо проводиться міжнародний проект, то при спілкуванні іноземною мовою слід висловлюватися ясно (Вчені попереджають: як би добре респондент не володів іноземною мовою, він ніколи не буде достатньо знайомий із сучасними мовними стереотипами, особливостями гумору тощо. Це — неминуче джерело можливих непорозумінь. Спілкуючись в інформаційній мережі із зарубіжними кореспондентами, користуйтеся літературною мовою, не намагайтеся вразити «співрозмовника» знанням специфічних виразів. Пам’ятайте, спроба пожартувати іноземною мовою часто призводить до непорозумінь);

•учасники проекту повинні дотримуватися «правил хорошого тону», виконувати вимоги координаторів;

•щоб не повторювати власних помилок після проведення проекту обов’язково необхідно підбивати підсумки.

Іще одне правило: слід бути економними, витрати необхідно зробити мінімальними (йдеться про оплату Internet-по­ слуг). Файли доцільно готувати для відправлення наперед, а не тоді, коли увійшли до мережі; одержуючи пошту, записувати файли, а потім читати їх; стежити за теками вхідної

і вихідної кореспонденції, оскільки не видалені вчасно файли можуть збільшити витрати.

У разі пропозиції співпраці у проекті, слід спробувати зацікавити своєю ідеєю колег. Ідею можна описати наприклад, так, як пропонує всім учасникам iEARN.

Оп и с і д е й п р о е к т у

1)Назва проекту.

2)Стислий (в одне речення) опис проекту.

3)Повний (детальний) опис проекту.

4)Вік учасників проекту.

5)Розклад роботи проекту на 200…–200… навчальний рік.

6)Можливі види проектної і навчальної діяльності.

7)Очікувані результати проекту.

8)Можливі результати проекту для інших людей і планети в цілому.

9)Мова проекту.

10)Можливе місце проекту в навчальному процесі.

11)Імена й електронна адреса ініціаторів проекту.

12)Ім’я координатора (координаторів) проекту.

13)Електронна адреса координатора (координаторів).

14)iEARN конференція, де знаходиться даний проект.

15)Веб-сторінка даного проекту.

Учні Борівської гімназії № 1 виклали в Internet таку пропозицію проектної роботи:

Назва проекту: «Ніхто не забутий, ніщо не забуто!»

Ідея проекту:

Провести дослідження, визначивши прізвища людей, які воювали за наше місто, селище, дізнатися про життя тих, чиї імена вирізьблені на плитах Братської могили.

Інформаційний запит:

Ми хотіли б з вашою допомогою дізнатися про тих, хто воював на території нашого міста, селища. Повідомте, хто

з мешканців вашого міста загинув, захищаючи наше місто. Додайте документи, які підтверджують це. Ми, у свою чергу, надішлемо вам інформацію, яка зацікавить вас.

Очікувані результати проекту:

Ми створимо список, який поповнить перелік тих, чиї імена вирізьблені на плитах Братської могили, використавши надіслані вами документи, створимо альманах про героїв, на підставі отриманих документів; долучимо нариси, вірші

йоповідання про похованих у Братській могилі бійців.

Уразі одержання відповіді від потенційних партнерів, надамо більш детальну інформацію.

На викладену пропозицію проектної роботи відгукнулися українські й російські учні, яким і було розіслано детальну інформацію про проект:

Назва проекту: «Ніхто не забутий, ніщо не забуто!» Клас або вік учасників: учні 9 класу.

Очікувані результати і продукти діяльності: створення списку загиблих, який доповнить перелік імен, вирізьблених на плитах Братської могили, створення альманаху з матеріалами дослідницької роботи, творчими роботами учнів на підставі документів, надісланих партнерами за проектом, формування стенду тощо.

Можливі наслідки проекту для інших людей і світу в цілому.

Багато людей не знають, де знаходяться могили їхніх близьких, рідних, які загинули під час війни. Люди забувають про полеглих у роки Другої світової війни. Цей проект допоможе тим, хто втратив рідних, розшукати місце поховання близької людини, навчить представників молодого покоління шанувати пам’ять загиблих, буде сприяти розвитку дружніх зв’язків з учнями інших навчальних закладів.

Звісно, тут наведено варіант пропозиції проектної роботи. Її можна доповнювати й іншими матеріалами. Серед них можуть бути такі:

— Відомості про автора проекту:

У цьому блоці бажано не тільки вказати ім’я і прізвище педагога, але й назвати той предмет, який вчитель викладає у школі. Можливо, саме тут необхідно представити свою «візитну картку», вказати прізвище, ім’я і по батькові, посаду, електронну адресу, телефон тощо.

— Навчальний предмет:

Називається той предмет, у рамках якого проводиться телекомунікаційний проект. Наприклад, «історія» або «крає­ знавство».

—Навчальні дисципліни, близькі до питання, що ви­ вчається:

Подається перелік предметів, на заняттях яких також може бути проведений проект даної тематики (російська мова, інформатика, краєзнавчий гурток тощо).

—Мета проекту

Питання, на які повинні відповісти школярі в результаті проектної діяльності.

— Термін проведення проекту:

Варто запропонувати термін роботи для узгодження, на­ приклад:

Дата початку проекту — жовтень 200… року. Дата закінчення проекту — квітень 200… року.

— Анотація до проекту:

Мається на увазі короткий виклад проекту, тому інформація цього блоку повинна бути ясною, стислою, конкретною і виразною.

— Результати діяльності учнів:

Важливо підкреслити практичну, теоретичну, пізнавальну значущість передбачуваних результатів, наприклад, доповідь у відповідні компетентні служби, сумісний випуск газети, альманаху, створення стенду тощо.

Ось приклади кінцевого проектного продукту міжнародно-

го проекту «Ніхто не забутий, ніщо не забуто!», згадуваного вище:

Рис. 1.             ис. 2.

Рис. 3

Одним із результатів проектної роботи стала інформація про одного з похованих в Братській могилі селища Борова Харківської області випускника Московської гімназії № 1520 — Мозокіна Юрія Миколайовича. Матеріали, отримані внаслідок проектної роботи, були оприлюднені в районній газеті (Рис. 1.). Доповідь про результати пошукової