Застосування електронної пошти є доцільним, якщо:

•текстова інформація використовується широко і багаторазово;

•даються швидкі відповіді;

•учасники проекту дізнаються про думки інших;

•з’являється можливість спілкування з іншими однолітками, новими людьми.

Типологія навчальних телекомунікаційних проектів

Знання типології проектів допоможе вчителям при розробці проектів, їх структури, при координації діяльності учнів

угрупах. До типологічних ознак можна віднести:

1)Домінантний метод проекту: дослідницький, творчий,

пригодницький тощо.

2)Домінантний змістовий аспект проекту: літературна творчість, природничі наукові дослідження, екологічні, мовні, культурологічні, географічні, історичні, музичні.

3)Характер контактів: учні однієї школи, класу, міста, регіону, країни, різних країн світу.

4)Кількість учасників проекту: індивідуальний, парний,

груповий;

5)Характер проекту за тривалістю: короткостроковий,

довгостроковий, епізодичний.

Розглянемо детальніше варіанти проектів за кожною типологічною ознакою.

Метод проекту

Відповідно до першої ознаки проекти можуть бути дослідницькими (у вигляді аналізу зібраних даних); творчими, ігровими (у вигляді телекомунікаційних екскурсій у музеї, в картинні галереї, в зоопарки тощо); інформаційними (у вигляді обміну народними іграми, жаргонними словами, жартами, прислів’ями, народними казками, афоризмами, туристичною інформацією про міста, повідомленнями про місцеву сільськогосподарську інформацію, про здоров’я, про місцеві й національні свята); практико-орієнтованими (у вигляді електронних публікацій:

видань різноманітних газет, журналів, альманахів, наприклад, «видання» книги, до якої представники кожної країни додавали свій розділ, абзац тощо; інформаційна база, наприклад «Сезони» (географічний проект).

Змістовий аспект проекту

Відповідно до другої ознаки — домінантного змістовного аспекту — проекти можуть бути:

—літературно-творчі;

—природничо-наукові;

—екологічні;

—мовні (лінгвістичні);

—культурологічні;

—спортивні;

—історичні;

—музичні.

На основі наведеної загальнодидактичної типології телекомунікаційних проектів з’являється можливість розробки проектів з конкретних предметів або, точніше, предметно-орієнтованих проектів, оскільки виключно «математичні» або «біологічні проекти» розробити досить складно: всі вони більшою чи меншою мірою є інтегрованими, міжпредметними. Тому може йтися про специфіку типології у зв’язку з цільовою спрямованістю проектів.

Можна навести, як приклад, типологію, орієнтовану на вивчення іноземних мов:

1.Проекти, спрямовані на:

—оволодіння мовним матеріалом;

—формування певних мовних навичок і умінь.

2.Проекти, спрямовані на:

—вивчення мовних особливостей;

—вивчення мовних реалій (ідіом, неологізмів, приказок тощо);

—вивчення фольклору.

3.Проекти у вигляді:

—наукового дослідження етимології слів;

—літературних досліджень;

—досліджень з історико-фольклорних проблем.

Культурологічні проекти надають можливість розвивати мовні уміння і навички за допомогою організації міжкуль­ турного спілкування з метою ознайомлення з культурою, історією, етнографією, географією, економікою, політикою, державним устроєм країн партнерів, мистецтвом, літературою, архітектурою, традиціями і побутом народів.

За змістом, культурологічні проекти можуть бути:

1)Історико-географічні, присвячені:

•історії країни, міста, місцевості;

•географії країни, міста, місцевості;

2)Етнографічні, націлені на вивчення:

•традицій і побуту народів;

•народної творчості;

•етнічного складу народу, що проживає на даній території;

•національних особливостей культури різних народів тощо.

3)Політичні, мета яких — ознайомити з:

•державним устроєм країн;

•політичними партіями і суспільними організаціями;

•засобами масової інформації і їх впливом на державну політику;

•законодавством країни тощо.

4)Економічні, присвячені проблемам:

•фінансової і грошової системи;

•оподаткування;

•інфляції тощо.

У сучасній педагогічній літературі називають шість моделей навчальних телекомунікаційних проектів:

•обмін локальними рішеннями однієї проблеми (економія енергії, постачання питною водою, утилізація відходів та ін.);

•проведення сумісних спостережень, коли учні зайняті побудовою моделей, проведенням спостережень/вимірювань і інтерпретацією отриманих результатів;

•підготовка сумісних публікацій;

•участь в ігровому імітаційному моделюванні;

•виконання унікальних сумісних проектів

Проекти можуть бути організовані у вигляді:

•конкурсів зі створення тематичних веб-сторінок (див. Додаток Б);

•розсилання анкет, аналізу відповідей на питання;

•вікторин, змагань, олімпіад із різних предметів (питання можуть бути підготовлені як учителями, так і учнями);

•колективного написання розповідей, казок;

•ланцюгових розповідей (одна із шкіл пише першу частину і відправляє її наступному учаснику, і так — до того часу, доки розповідь не буде завершена);

•частівок (написання колективне — по колу);

•«днів» видання газет (проведення спеціальних випусків газет, можливо, з проведенням конкурсу);

•читацьких конференцій за різними творами (обмін думками і питаннями);

•імітацій подорожей;

•порівняльного аналізу спостережень за погодою і обміну цією інформацією;

•досліджень публікацій про історичні аспекти окремих країн, моделювання історичних подій;

•шахових турнірів;

•рефератів про традиції, звичаї країн.

Під час проведення тих або інших видів телекомунікаційних проектів можуть обговорюватися питання з різних галузей знань. Інтегровані в логіку навчального процесу, його предметного змісту, проекти можуть бути пов’язані з літературною творчістю, природничо-науковими дослідженнями, екологією, лінгвістикою, культурологією, спортом, географією, історією, музикою тощо.