- •Математика в 3-му класі
- •Методика вивчення нумерації і арифметичних дій в 3-му класі.
- •Методика роботи над задачами в 3-му класі.
- •Зміст курсу математики 3-го класу.
- •Нумерація чисел.
- •Способи порівняння чисел:
- •Додати 1 – це означає отримати наступне число.
- •Відняти 1 – це означає отримати попереднє число.
- •Пам'ятка
- •Додавання і віднімання в межах 100.
- •Додавання і віднімання по частинах
- •Пам'ятка
- •Пам'ятка
- •Пам'ятка Порозрядне додавання і віднімання без переходу через десяток
- •Пам'ятка
- •Пам'ятка
- •Пам'ятка Письмове додавання
- •Пам'ятка Письмове віднімання
- •Пам'ятка Письмове додавання і віднімання
- •Пам'ятка Додавання способом округлення
- •Пам'ятка Віднімання способом округлення
- •Пам'ятка Додавання (віднімання) способом округлення
- •Прості задачі.
- •5.Розбий задачу на прості. Сформулюй кожну просту задачу.
- •6.Склади план рішення задачі. Про що ми довідаємося в 1-ій дії?
- •Узагальнення арифметичних дій додавання і віднімання, множення і ділення.
- •Узагальнення способів складання таблиць множення чисел 2 і 3 і ділення на 2 і 3.
- •Буквені вирази.
- •Пам'ятка Читання математичних виразів
- •Пам'ятка Знаходження значення буквеного виразу
- •Узагальнення знань учнів з геометрії.
- •Пам'ятка Побудова прямокутника
- •Пам'ятка Побудова кола
- •Узагальнення знань учнів щодо величин і їх вимірів.
- •Методика вивчення нумерації і арифметичних дій в 3-му класі. Методика вивчення табличного множення і ділення.
- •Методика вивчення нумерації трицифрових чисел.
- •Наочні посібники і дидактичний матеріал:
- •Методика вивчення додавання і віднімання в межах 1000.
- •Письмові прийоми додавання і віднімання в концентрі “Тисяча”.
- •Письмове додавання
- •Письмове віднімання
- •Методика вивчення поза табличного множення і ділення.
- •Множення і ділення з числами 0, 1, 10, 100.
- •Ділення розрядного числа на розрядне. Ділення виду 80 : 20, 600 : 30.
- •Ділення розрядного числа на розрядне
- •Ділення з остачею.
- •Ділення з остачею
- •Перевірка ділення з остачею
- •Методика вивчення частин величини.
- •Методика роботи над задачами в 3-му класі. Методика роботи над простими задачами в 3-му класі.
- •Види простих задач 3-го класу.
- •13. Задачі на кратне порівняння.
- •14.Задачі на знаходження невідомого множника, діленого, дільника.
- •17.Задачі з пропорційними величинами.
- •Методика роботи над складеними задачами в 3-му класі.
- •Види складених задач 3-го класу.
- •Складені задачі на знаходження зменшуваного.
- •Задачі на знаходження четвертого пропорційного, які розв’язуються способом наведення до одиниці.
- •Розв’язання
- •Задачі на знаходження суми двох добутків та обернені до них.
- •Складені задачі , які містять збільшення або зменшення числа у кілька разів.
- •Ускладнені задачі на знаходження четвертого пропорційного, які розв’язуються способом наведення до одиниці. Задачі, пов’язані з одиничною нормою.
- •Задачі на подвійне наведення до одиниці.
- •1День , 6 вів. - ? кг
- •1День , 6 вів. - ? кг
- •1День , 1 вів. - ? кг
- •1День , 1 вів. - ? кг
- •1День , 1 вів. - ? кг
- •1День , 1 вів. - ? кг
- •1День , 1 кор. - ? кг
- •3 Дні, 5 морж.. – 30 кг
- •1День , 1 морж. - ? кг
- •1День , 1 морж. – 2 кг
- •Задачі на спільну роботу.
- •Задачі на знаходження невідомих компонентів за сумою трьох та сумою двох доданків.
- •Розв’язання
- •Розв’язання
- •Розв’язання
- •Розв’язання
- •Розв’язання
- •Задачі, які містять частини.
- •Алгебраїчний матеріал в курсі математики 3-го класу.
- •Математичні вирази: числові .
- •Тотожні перетворення виразів
- •Пам’ятка Розв’язання рівнянь
- •Розв’язування рівнянь
- •Пам'ятка Розв’язування задач способом складання рівняння
- •1 Група задач – задачі на повторення усіх вивчених геометричних фігур.
- •1У група. Задачі на побудову відрізків та порівняння їх довжин.
- •Задачі на знаходження дати закінчення події
Алгебраїчний матеріал в курсі математики 3-го класу.
Програмою з математики передбачається ,що учні початкової школи повинні отримати початкові уявлення про математичні вирази, числові рівності та нерівності, познайомитися з буквеною символікою, із змінною, навчитися розв’язувати нескладні рівняння та нерівності, набути вмінь розв’язувати деякі прості та складені задачі за допомогою рівнянь.
Мета вивчення алгебраїчного матеріалу полягає в більш глибокому розкритті арифметичних понять, в доведенні узагальнень учнів до високого рівня, а також у підготовці до подальшого засвоєння курсу алгебри.
Таким чином ,вивчення елементів алгебри в початковому навчанні математиці тісно пов’язано з вивченням арифметичного матеріалу. Це виявляється, наприклад, у тому що рівняння і нерівності розв’язуються без застосування алгебраїчного апарату (теорем про рівносильність рівнянь), а використовуючи властивості арифметичних дій, на підставі взаємозв’язку між компонентами та результатами арифметичних дій.
Основними алгебраїчними поняттями є “рівність”, ”нерівність”, ”вираз”, ”рівняння”. Означень цих понять в курсі математики початкової школи не дається. Учні засвоюють їх на рівні уявлень в процесі виконання спеціальних вправ.
Зміст
алгебраїчного матеріалу
Математичні
вирази
Нерівності
Рівності
Числові
Буквені
Числові
Рівняння
Числові
Із
змінною
Математичні вирази: числові .
Основними задачами при вивченні математичних виразів є:
навчити читати та записувати математичні вирази;
навчити знаходити значення математичних виразів;
навчити виконувати тотожні перетворення;
навчити порівнювати математичні вирази;
навчити складати вираз за текстом будь-якої простої або складеної задачі.
Математичний вираз – це запис, який складається із чисел та букв, які з’єднані знаками арифметичних дій та дужками. Наприклад :
3*2+24:6 а + 5*12 в:( 11-6 )
Якщо запис складається лише тільки із чисел, які з’єднані знаками арифметичній дій та дужками – це числовий вираз.
В 3-му класі учні уперше зустрічаються з математичними виразами, які містять три арифметичні дії. Наприклад:
32 – 24 + 64 : 8
8 * 9 – ( 42 – 7 )
56 : 8 + 64 : 8
24 – 18 : 3 + 7
8 * 2 – 6 : 2,
між тим, як у другому класі вивчалися вирази, які містили не більше двох арифметичних дій.
Знаходження значень математичних виразів.
В 2-му класі учня познайомилися з математичними виразами, які містили дві арифметичні дії різних ступенів , а також виразами, в яких числа поєднані знаками арифметичних дій множення та ділення; знаходили значення виразів з дужками. Але правила порядку дій не були введені.
З правилами порядку виконання дій у виразах учні знайомляться в 3-му класі. Звичайно це відбувалося під час вивчення теми „Таблиці множення та ділення”.
Якщо у виразі без дужок є тільки додавання та віднімання, тоді їх виконують в тому порядку ,в якому вони записані: 40-12+8=36 57-9-20=28
Якщо у виразі без дужок є тільки множення та ділення, тоді їх виконують в тому порядку, в якому вони записані: 24:4:3=2 12:3*2=8 2*2*7=28
Якщо у виразі немає дужок, тоді спочатку виконують по порядку множення та ділення, а потім додавання та віднімання: 24-8:4=22 4*3+2*6=24 20+4*7=48
Якщо у виразі є дужки ,тоді спочатку виконують дії в дужках: 35-(41-24) 36 :(13-9)
Вчитель звертає увагу учнів на важливість притримування цих правил при обчисленнях, інакше можна одержати невірну відповідь: 20 – 15:5,
за правилами порядку дії ,отримаємо: 1)15:5=3, 2)20-3=17,тому 20-15:5=17;
якщо не притримуватися правил: 1)20-15=5, 2)5:5=1, 20-15:5=1 – невірно.
Для закріплення правил порядку дій учням пропонуються завдання :
Розв’язок прикладів з поясненням порядку дій.
Пояснення помилок у порядку виконання дій (завдання на критику помилок).
Використовуючи дужки змінити порядок дій:
5+4*3 ( (5+4)*3 )
Вправи на прикладання всіх правил порядку дій.
Знайти значення виразів, у яких остання дія віднімання ( додавання й тощо):
8 – 8 : 2 32 + ( 17 – 8 ) 64 : 8 – 8
( 70 – 7 ) : 7 32 – ( 17 + 8 ) ( 64 – 8 ) : 8
В кожному виразі поставити дужки так, щоб його значення збільшилося:
1 + 8 * 4 24 – 18 : 2 + 7 24 : 8 – 2
32 : 8 – 4 42 – 24 : 3 + 3 7 * 3 + 6
При розв’язанні цього завдання учні повинні міркувати так:
Яка остання арифметична дія в даному виразі? (1 + 8 * 4 – остання дія додавання.)
Яка арифметична дія повинна бути останньою, якщо змінити за допомогою дужок порядок дій? ( 1 + 8 * 4 – остання дія повинна бути множенням.)
Як повинен змінитися один з компонентів, щоб значення збільшилося? ( Добуток збільшується, якщо один з доданків збільшується.)
Як за допомогою дужок змінити цей компонент? ( Можна збільшити перший множник, якщо взяти у дужки суму 1 та 8. (1 + 8 ) * 4.)
Так можна міркувати при розв’язанні 1-го та 3-го стовпчиків завдань:
(1 + 8) * 4 24 : (8 – 2)
32 : (8 – 4) 7 * (3 + 6)
Міркування при виконанні завдань 2-го стовпчика можуть бути такими:
Яка арифметична дія остання в даному виразі? (18 : 2 + 7– остання дія додавання.)
Які дії можуть бути останніми при змінені порядку дій? ( Або віднімання, або ділення.)
При якій арифметичній дії з двох визначених, отримуємо більший результат? ( При відніманні отримуємо більший результат, ніж при діленні.)
Отже, яка дія повинна бути останньою? ( Віднімання.)
Як треба змінити один з компонентів дії, щоб результат збільшився? ( Щоб різниця збільшилася, треба щоб або зменшуване збільшилося, або від’ємник зменшився.)
Який компонент можна змінити? ( Можна змінити від’ємник. Від’ємник повинен зменшитися.)
Як можна цього досягти? ( Щоб від’ємник 18 : 2 + 7 зменшився, треба щоб останньою дією було ділення і щоб значення частки було меншим. Значення частки буде меншим, якщо дільник збільшиться. Маємо: 18 : (2 + 7). )
Запиши відповідь. (24 – 18 : (2 + 7) )
Замість точок поставити такі знаки арифметичних дій, щоб отримати вірні рівності:
3...6...2= 9 25...5...4...2 = 22
9...3...9 = 36 9...3...6...2 = 6
При розв’язанні прикладів першого стовпчика треба:
1) Число, яке записано після знаку „=” подати у вигляді добутку ( частки, суми або різниці). (3...6...2= 9 , 9 = 3 * 3.)
2) Чи є серед чисел, що записані ліворуч від знака „=” один з компонентів? ( Так, е перший множник 3.)
3) Подумай, за допомогою якої арифметичної дії , яку треба виконати між двома іншими числами, щоб отримати інший компонент дії? ( Треба 6 : 2 = 3.)
4) Запиши відповідь. (3 * (6:2 )= 9 або 3 * 6 : 2 = 9)
Аналогічними міркуваннями дістаємо відповідь на друге завдання першого стовпчика:
36 = 9 * 4 = 9 * 3 + 9
Є множник 9.
За допомогою чисел 3 та 9 або 9 та 3 не можна отримати другий множник 4. Тому користуємося поданням числа 36 у вигляді суми: 9 * 3 + 9.)
Бачимо перший доданок можна отримати, якщо 9 помножити на 3, а другий доданок – це число 9.
9 * 3 + 9 = 36
Розглянемо міркування при розв’язанні прикладів другого стовпчика:
Число, яке записано після знаку „=” подати у вигляді добутку ( частки, суми або різниці). (25...5...4...2 = 22, 22 = 20 + 2.)
Чи є серед чисел, що записані ліворуч від знака „=” один з компонентів? ( так, є другий доданок 2.)
Подумай, як отримати інший компонент дії? ( 25 ... 5...4 = 20. 25 : 5 * 4 = 20)
25 : 5 * 4 + 2 = 22
Аналогічно: 9...3...6...2 = 6
6 = 3 * 2 , 6 = 3 + 3
Є множник 2.
Треба з чисел 9 ... 3 ... 6 = 3 – немає можливостей. Тому розглянемо суму: 6 = 3 + 3. Як отримати з чисел 9... 3 число 3 ? Дією ділення. Як отримати з чисел 6 та 2 число 3? Дією ділення.
9 : 3 + 6 : 2 = 6.
Розставити дужки так, щоб рівності були вірними:
12 : 2 + 2 * 2 = 6 32 : 8 – 2 * 2 = 4 72-24:6+2=66 (72-(24:6+2)=66)
12 : 2 + 2 * 2 = 2 32 : 8 – 2 * 2 = 8
Розглянемо першу рівність:
Число 6 можна подати у вигляді : 6 = 3 * 2, 6 = 4 + 2.
У вигляді суми подавати число 6 не можна, тому що 12 : 2 не дорівнює 4. Отже будемо виходити з добутку: 6 = 3 * 2. Другий множник, число 2 ми маємо.
Подумаємо, як дістати перший множник 3? 12 : 2 + 2 – треба розставити дужки так, щоб отримати число 3: 12 : ( 2 + 2 ).
12 : ( 2 + 2 ) * 2 = 6.
Аналогічно міркуємо при розв’язанні другого завдання:
2 = 1 * 2 ( Ми не дістанемо 1 – 12 : 2 + 2.) 2 = 12 : 6
Є ділене 12.
Треба подумати, як з решти чисел і знаків дій отримати число 6: 2 + 2 * 2 = 6.
12 : ( 2 + 2 * 2 ) = 2
Аналогічно:
32 : 8 – 2 * 2 = 4 (32 : 8 – 2) * 2 = 4
32 : 8 – 2 * 2 = 8 32 : ( 8 – 2 * 2 ) = 8
72-24:6+2=66 72-(24:6+2)=66
Порівняння числових виразів.
Вирази порівнюються декількома способами:
Знаходимо значення кожного виразу і порівнюємо отримані числа. Більше той вираз, значення якого більше. І навпаки.
Порівнюємо вирази, аналізуючи їх: 3+5 …3+4 - обидва вирази – суми; в обох сумах однакові перші доданки, значить більший той вираз у якого другий доданок більший: 5 більш ніж 4,тому 3+5 більше 3+4.
3. Перетворення виразу й порівняння виразів 2-им способом: 3*2 + 3 … 3*4
В 3-му класі учням пропонується порівняти вирази і число, при чому вирази містять кілька арифметичних дій. Наприклад:
56 : 7 – 7 ... 5
Зрозуміло, що порівняння даного виразу і числа відбувається першим способом: обчислюється значення виразу: 56 : 7 – 7 = 1. Порівнюється отри мане число з даним: 1 < 5. Робимо висновок: 56 : 7 – 7 < 5
Цікавим є завдання: підібрати такі числа, щоб нерівності були вірними:
5 * 8 > 5 * … 4 * 7 < … * 8
При розв’язанні цього завдання треба застосувати другий спосіб порівняння виразів:
5 * 8 > 5 * …
Порівняйте вирази, записані зліва та справа. Що в них спільного? ( Обидва вирази добутки.)
Порівняйте компоненти цих виразів? ( В них однакові перші множники. В них повинні бути різними другі множники , тому що значення першого виразу більше.)
Як треба змінити один з компонентів, щоб значення виразу зменшилося ( збільшилося)? ( Щоб добуток зменшився, треба щоб і другий множник зменшився. Отже другим множником буде число, яке менше за 8 – це 7 або 6 або 5 або 4 або 3 або 2 або 1 або 0.
4 * 7 < … * 8
1) Порівняйте вирази, записані зліва та справа. Що в них спільного? ( Обидва вирази добутки.)
2) Порівняйте компоненти цих виразів? ( В них різні другі множники . При чому більше число містить вираз, значення якого більше. Тому якщо ці вирази містимуть однакові перші множники, то значення другого виразу буде все одно більшим! Отже : 4 * 7 < 4 * 8)