«Отстаньте от меня!»

(Проблемы самостоятельности в учебе)

«Хлебом ребенка не корми, дай потянуть резину. При­дет домой — еще часу нет, и к телевизору. Выключишь его, к окну перейдет, там полчаса стоит. Четыре уже, пятый, а он все за уроки не садится. Одно твердит: "Сей­час, отстаньте!"»

«Другие дети все успевают, а Юля бы только гуляла. Музыку бросила, в кружок по вязанию ходить больше не хочет. Про уроки уж не вспоминаю. Делать их садится только поздно вечером. А станешь упрекать, напоминать, только кричит в ответ: "Да отстаньте от меня! Я уже не маленькая, без тебя знаю, что надо!"»

«Бабушка причитает, мать без конца "зудит ", отец ремнем грозит, точно я сам не знаю, что мне делать. Просишь их, просишь, отстаньте, а они как не понима­ют!»

Очень немногие методики обучения различным предметам могут обойтись одной лишь классной рабо­той. Домашние задания являются обязательными для подавляющего большинства школьников, поскольку слу­жат целям закрепления материала, пройденного уча­щимися в школе, развитию навыков письма, счета, чте­ния и т. п., а также формированию умений работать

самостоятельно.

Если на первых этапах обучения в школе мальчики и девочки привыкают пользоваться постоянной под­держкой взрослых, например делают уроки только вместе с ними, не дают себе труда подумать лишний раз, то уже во 2—3-м классах им будет трудно отка­заться от этой поддержки. Они начинают тянуть вре­мя, побуждая старших членов семьи оставить свои дела и вплотную заняться делами своих отпрысков. Мно­гие взрослые отрицательно реагируют на эту ситуа­цию, начинают сердиться, упрекать детей в лености и нерадивости.

Постоянные напоминания выводят из терпения не только взрослых, но и учащихся. В ответ они огрыза­ются, требуют оставить их в покое. Действительный же мотив их поведения — желание принудить родителей сесть за уроки вместе с ними. Подобные игры и капри­зы могут тянуться до позднего вечера. Дети к этому времени действительно устают, утрачивают свою бы­лую работоспособность и теперь уже всерьез нуждают­ся в помощи взрослых.

Упрямство и капризы порождаются здесь другой типичной ситуацией — отсутствием желания работать самостоятельно, а позже и утратой желания делать уро­ки вообще. Временное снижение познавательных ин­тересов — явление закономерное. Потребность в но­вых впечатлениях и новой информации насыщается за счет того объема материала, который ребенок полу­чает на уроках. Если данную потребность не разви­вать, то учебная деятельность школьников практиче­ски полностью утрачивает познавательный мотив. Осу­ществление ее становится возможным лишь при на­личии социальных, соревновательных мотивов или принуждения.

Родители и так выражают недовольство, соревно­ваться дома ученикам не с кем, остается последнее сред­ство — принуждение. Оно может принимать форму при­каза или самоприказа, угрозы или самопоощрения. Именно на этот альтернативный вариант (самоприказ и самопоощрение) следует ориентировать детей, имен­но эти формы самопринуждения и стремятся вырабо­тать у своих детей рачительные дальновидные родите­ли. Нежелание школьников подчиняться приказам взрослых, действовать из одного лишь страха наказа­ния выражается в не слишком вежливом обращении: «Отстаньте!» Протест, каприз, упрямство, даже агрес­сивность — все сочетается в нем.

Стараясь облегчить жизнь юных учеников, родите­ли, другие близкие родственники создают своими дей­ствиями проблемы завтрашнего дня. Чем старше ста­новятся дети, тем меньше они нуждаются в помощи взрослых. Но данное положение не всегда верно, когда речь заходит об учебной деятельности школьников. Только индивидуально дозированные трудности и процесс их преодоления позволяют развиться необходи­мым в учебе умениям и качествам личности школьни­ков. Если ребенок не сталкивается с трудностями и не учится их преодолевать с самого начала, с первых дней пребывания в школе, то в дальнейшем ему будет все труднее сделать это. Девочки и мальчики станут всеми силами стремиться отдалить опасные затруднительные ситуации, избегать всех видов работы, требующих на­пряжения сил. Им легче тянуть время, чем преодолеть свою робость, страх и лень.

Бороться с ними можно лишь путем усиления учеб­ной мотивации. На первых порах заинтересовать ре­бенка учебой можно при помощи различных видов по­ощрения. Например, сладости следует подавать на ужин лишь в том случае, если домашнее задание выполнено к этому сроку. Заниматься любимым делом следует позволять ребенку после того, как сделаны все уроки и все приготовлено к завтрашнему дню. Не забудьте при этом подбодрить ребенка, выразить уверенность, что он, если захочет, выполнит все быстро и хорошо. Однако не следует забывать, что умственный труд — а именно таковым является учеба — вызывает утомле­ние даже большее, чем труд физический. Поэтому обя­зательно включите в распорядок дня вашего сына или дочери перерывы для приема горячей пищи, прогулки на свежем воздухе или просто отдыха. Зато нежела­тельно после занятий в школе долго смотреть телеви­зор, играть в компьютерные игры. Эти виды занятий ведут к еще большей загрузке и утомлению мозга.

Будильник или ваш звонок с работы помогут школь­никам лучше рассчитать свое время. Однако не пере­усердствуйте, не превратите напоминания в слежку и преследование. Последнее может привести к форми­рованию лживости и изворотливости детей.

Соблюсти золотую середину всегда трудно. Нельзя отказывать учащимся в помощи, но и нельзя вырабо­тать у них качества самостоятельности и ответственно­сти, если мы будем ассистировать каждый их шаг. Нель­зя учиться только из-под палки, но без принуждения и самопринужцения нельзя обрести усидчивость и тер­пение. Нельзя превращать учебу в подневольный труд, доводить школьников до переутомления чрезмерной требовательностью и придирчивостью. Полноценный отдых — залог успешности усвоения премудростей школьной науки, но если отдых превращается в бес­смысленную трату времени, отъявленную леность, то хорошего ждать не приходится.

Поэтому призыв «Отстаньте от меня!» следует по­нимать как две неразрывно связанные задачи. Первая — оставить ребенка в покое, не пытаться навязать ему свою волю и желание. И вторая — постараться создать для него такие условия, в которых он бы сам вспомнил о школьных обязанностях, выполнил их и получил от этого удовольствие.

№ 19