11. Задачи, содержание и методика работы в добукварный период обучения грамоте в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

1. Добукварный период охватывает от одного до двух месяцев. В этот период педагог тщательно изучает каждого ребенка: степень его ориентации, уровень развития речи, состояние фонематического слуха, зрительного восприятия, моторики, объем владения школьными навыками (знание звуков и букв, техника чтения, умение записывать буквы, слоги, слова). Совместно с логопедом учитель проверяет звукопроизношение, лексический запас, грамматический строй речи учащихся. Все полученные данные фиксируются в дневнике наблюдений. Эти данные в дальнейшем помогут педагогу целенаправленно вести занятия, правильно планировать их, учитывая как общие, типичные недостатки и индивидуальные особенности каждого ребенка.

Задачи добукварного периода:

1. первичное изучение детей, поступивших в первый класс;

2. развитие интереса к обучению;

3. воспитание навыков речевого общения;

4. развитие фонематического слуха;

5. отработка произносительной стороны речи;

6. формирование зрительного и пространственного восприятия и представления;

7. коррекция моторики руки, подготовка к обучению письму.

Первые две задачи имеют особое значение, так как состав детей разнороден, уровень сформированности необходимых умений и навыков неодинаков, знания бессистемны, поэтому следует тщательно изучить учащихся, наметить пути исправления выделенных недостатков, составить программу их коррекции, определить возможности для дальнейшего обучения. Учебные занятия следует так организовать, чтобы первоклассники почувствовали уверенность в своих силах, полюбили школу, чтобы у них появилось желание учиться.

У умственно отсталых детей отмечается длительное отсутствие активной речи, недостаточное понимание обращенного к ним высказывания, что затрудняет формирование коммуникативной функции языковой деятельности. Без речевого общения невозможно полноценное развитие ребенка. Поэтому развитие речи на основе практического усвоения средств языка выступает как одна из главных задач уже в добукварный период. Детей учат выполнять несложные инструкции, организуют беседы на основе проведенных экскурсий, в процессе наблюдений, практических работ по уходу за растениями, при уборке помещений, рассматривании картин, диафильмов. На этом этапе используются такие приемы, как сопряженная, отраженная и хоровая речь с движением. В качестве речевого материала для прослушивания и беседы используются стихи для детей дошкольного возраста, четверостишия загадки, скороговорки, сказки.

12. Методика работы по развитию слуховых восприятий и зрительных представлений в добукварный период обучения грамоте в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

Работе по формированию у умственно отсталых первоклассников фонематического слуха предшествует развитие у них умения слушать, прислушиваться, различать звуки окружающей действительности: звуки транспорта, звуки улицы, квартиры, голоса птиц и животных. С этой целью можно предложить игры «Кто больше услышит звуков», «О чем говорит улица», чтение учителем стихотворений, загадок, потешек со звукоподражательными словами:

Пастушок: ту-ру-ру-ру,

А коровки в лад ему затянули: му-му-му.

Гуси начали опять по-гусиному кричать: га-га-га (К. Чуковский)

Далее учащиеся учатся вычленять слова из потока речи. Работа по усвоению термина «слово» начинается с называния отдельных предметов (игрушки, мебель, учебные принадлежности). Затем вводится условно-графическая запись звуков, слов, предложений. Учащиеся учатся различать слова, сходные по звуковому составу, отличающиеся одним звуком (мишка-миска, бочка-почка).

Строить предложения дети учатся на основе непосредственно производимого действия, или нарисованного действия.

Следующий этап - деление слова на слоги. Наряду с термином «слог» используется термин «часть слова». Работа строится на материале речевой игры «Дети заблудились и произносят имена по слогам: Ма – ри – на». Также предлагается игра «Угадай словечко» (отгадать слово по одному слогу).

Последним этапом подготовительных занятий является выделение звуков речи (а, у, м), с которых начинается овладение грамотой.

Элементарный звуковой анализ на этом этапе предполагает: выделение звука, определение его места в слове, определение количества звуков в слове, подбор слов на заданный звук.

Знакомство детей со звуком начинается с выделения слога, состоящего из одного звука, гласного А, находящегося в начале слова (Аня, Алеша). Гласный звук обозначается красным кружком. Упражняясь, ученики подбирают слова с данным звуком, выбирают среди предлагаемых картинок такие, название которых начинается с этого звука.

4. Для выявления состояния знаний и навыков в области зрительного восприятия и пространственной ориентировки детям предлагаются задания: на раскрашивание контурных изображений предметов, определение положения предмета (слева-справа, вверху-внизу), классификации по цвету, форме, размеру.

Специальные упражнения по развитию зрительного восприятия и пространственной ориентировки рекомендуется проводить в следующем порядке:

1. различение наиболее распространенных цветов (черный, белый, красный, желтый, синий, зеленый). Предлагается назвать цвета в определнной последовательности, распределить цветные полоски по образцу, по словесной инструкции, зрительные диктанты;

2. воспроизведение из цветных полосок различных сочетаний, напоминающих буквы П, Н, Ш, Т и т.д., предварительно проводится тщательный анализ, в ходе которого дети уточняют, из скольких полосок составлена данная фигура, цвет, размер, расположение;

3. различение сочетаний полосок по цвету, размеру, расположению (не более двух сочетаний);

4. расположение целого на составные элементы и восстановление целого из отдельных частей. Пример: на что похожа фигура, из каких элементов состоит, затем разбирается на полоски и снова восстанавливае

5) задания с геометрическими фигурами разного цвета и размера: классификация геометрических фигур с постепенным усложнением (отбор фигур по одному признаку – форме, цвету, размеру, далее по двум признакам, по трем признакам); упражнения в воспроизведении геометрических фигур в определенной последовательности (в расположении по горизонтали, по вертикали, в различении комбинаций из этих фигур, в разложении предмета на составные части и восстановлении целого из отдельных частей).

Моторная неловкость, недостаточная сформированность движений и малая их координированность, особенно мелких мышц руки, вызывает необходимость серьезно заняться подготовкой руки ребенка к обучению письму. Во время добукварных занятий рекомендуется проводить специальные упражнения для решения этих задач:

1. Противопоставление пальцев.

2. Сгибание и разгибание кисти в кулак поочередно и одновременно.

3. Супинация и пронация кисти (движение вверх и вниз), смена быстрая и медленная.

4. Отведение и приведение пальцев.

5. Круговые движения кистями при свободно согнутых пальцах.

6. Свободное постукивание пальцами по парте, одновременно и поочередно.

7. Свободное похлопывание кистью по парте.

8. Отведение и приведение кисти.

9. Надавливание подушечками пальцев одной руки на пальцы другой.

10. «Щелчки».

11. «Крючки».

12. Упражнения для держания карандаша.

Далее выполняются упражнения карандашом на альбомных листах:

1. обводка по шаблону или трафарету:

2. обводка по контуру:

3. соединение по точкам:

4. раскрашивание и штриховка в разных направлениях с соблюдением предела:

Первые упражнения в тетрадях – это орнаментальное рисование. По трудности они располагаются в следующей последовательности:

1. Рисование бордюров, состоящих из отрезков прямых и ломанных линий:

2. Вычерчивание кривых линий:

3. Зарисовка предметов, напоминающих по форме буквы: Ш, Н, И.

2. Рисование знакомых предметов:

3. Рисование бордюров из прямых, кривых и ломаных линий:

Рисование узоров из геометрических фигур:

4. Рисование бордюров из волнистых линий:

Упражнения, направленные на обучение письму элементов букв:

• прямая палочка:

• прямая палочка с закруглением внизу:

• прямая палочка с закруглением вверху:

• прямая палочка с закруглением вверху и внизу:

• петелька:

• полуовалы:

• овал:

• элемент заглавных букв: