16. Методика работы по формированию навыка письма в специальной (коррекционной) школе VIII вида. Этапы урока письма в букварный период обучения грамоте.

При обучении письму умственно отсталых школьников важно их научить правильному начертанию букв и соединению их в слоги, слова. Упражнения в написании слогов, слов, предложений опираются на звуко - буквенный анализ, предварительно условно- графическую запись и составление слогов, слов, предложений из букв разрезной азбуки.

Обучение письму происходит поэтапно:

I этап: 1) рукописное начертание строчных и прописных букв, их соединение в слогах;

2) списывание с рукописного шрифта букв, слогов, слов;

3) письмо под диктовку усвоенных букв.

II этап: 1) повторение изученного (см. I этап);

2. списывание слогов и слов с печатного шрифта;

3. написание заглавной буквы в именах людей;

4. письмо под диктовку усвоенных букв, слогов и слов.

III этап: 1) повторение изученного (см. предыдущие этапы);

2) списывание с букваря и доски;

3) написание заглавной буквы в начале предложения, именах людей, кличках животных, постановка точки в конце предложения.

IV этап: 1) повторение изученного (см. предыдущие этапы);

2) самостоятельное составление слов из букв разрезной азбуки и их запись;

3) добавление пропущенной буквы, слога в словах при списывании с предварительным анализом.

К концу первого класса учащиеся должны знать и уметь:

- писать строчные и прописные буквы, соединять их в слоги и слова;

- списывать с рукописного и печатного шрифта;

- писать под диктовку с предварительным анализом;

- списывать с заданием - вставить пропущенную букву или слог с предварительным анализом;

- писать заглавную букву в начале предложения, именах людей и кличках животных, ставить точку в конце предложения.

При обучении письму необходимо предусмотреть постепенное наращивание трудностей:

1) знакомство с рукописным начертанием буквы;

2) соединение букв в слогах и словах;

3) списывание с рукописного текста;

4) списывание с печатного текста;

5) упражнения в дополнении одной буквы или слога;

6) письмо по слуху и самостоятельная запись слов с предварительным звуко - буквенным анализом.

Списывание с рукописного текста – прочитывание образца, его анализ, списывание, сравнение написанного на доске и в тетради. Увеличение доли самостоятельности в работе – этап анализа пропускается.

Списывание с печатного текста – списывание «по следам анализа» составленных из букв разрезной азбуки слогов, слов, учащиеся самостоятельно переводят печатные буквы в рукописные. Сначала читается образец, запоминается после чего один слог убирается, учащиеся должны запомнить его и записать правильно, затем сравнить с образцом. Также проводится работа со всем словом.

Списывание с дополнением слога или буквы. Учащиеся определяют последовательность звуков и букв в слове, определяют недостающую и записывают слово целиков. Работа ведется с опорой на предметную картинку, звуковой анализ, первоначально дети дописывают данное слово.

Письмо по слуху – для формирования данного навыка на каждом уроке письма проводится орфографическая минутка, в ходе которой дети под диктовку учителя записывают пройденные буквы. Основная работа по обучению письму по слуху строится на основе звуко - буквенного анализа, составления условно – графических схем и из букв разрезной азбуки, затем запись. Постепенно необходимо приучать умственно отсталых школьников такой анализ проводить устно, а затем во внутреннем (мысленном) плане.

4. Этапы знакомства с буквой (этапы урока письма).

1) Предъявление образца буквы (на карточке с соблюдением всех графических норм, крупного размера), анализ образца (основные элементы, формы каждого, названия элементов), на этом же этапе дети сравнивают рукописный и печатный варианты буквы, правильно читают ее.

2) Запись буквы учителем на доске с объяснением (письмо буквы обратной стороной буквы на ладони, письмо на крупе);

3) Запись буквы учащимися в тетрадях по образцу, сделанному учителем, по опорным точкам и самостоятельное письмо нескольких букв, затем целую строку, во время письма учитель следит за правильным положением ручки в руке, соблюдением наклона;

4) Упражнения в соединении изученной буквы с другими буквами. Упражнения в письме слогов, слов, предложений с данной буквой, с опорой на звуко – буквенный анализ, с предварительной условно-графической записью, применением разрезной азбуки. Далее на основе составленной записи дается правильный письменный образец. Учащиеся прочитывают его, упражняются в письме на доске и тетрадях (списывание с рукописного текста);

5) списывание с букваря с предварительным чтением и разбором слов.

Каждый урок письма в букварный период должен начинаться с гимнастики пальцев рук для развития моторики. В конце урока можно предложить учащимся рисование бордюров с целью укрепления и развития моторики мелких мышц руки, их координации. Если обнаруживаются трудности перевода печатного шрифта в рукописный, можно рекомендовать такие приемы, как быстро подобрать к печатным буквам письменные, использовать разборную рукописную азбуку.

С целью осуществления дифференцированного подхода при закреплении усвоенного дополнительно можно рекомендовать следующие виды письменных упражнений:

- подбор подписей к рисункам и последующая запись;

- составление подписей к рисункам из букв и последующая запись;

- называние картинки, проговаривание названия по слогам и последующая запись;

- отгадывание слов по первому слогу и последующая их запись.