31. Методика изучения основ фонетики и графики в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

Уже в 1-м классе школьники учатся различать гласные и со­гласные звуки с опорой на наблюдаемую артикуляцию; диффе­ренцировать оппозиционные звуки, в том числе те, которые произносятся с голосом или без голоса, тактильно контролируя этот процесс; устанавливать место звуков в слове, определять их последовательность.

Во 2—4-м классах продолжается формирование первоначаль­ных фонетических обобщений. Ученики дифференцируют твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные (с соответствующей терми­нологией), наблюдают за оглушением звонких согласных на конце слова, узнают еще один признак гласного звука — его способность образовывать слог. На базе первоначальных фонетических обобще­ний усваиваются и первые правила орфографии.

Начиная со 2-го класса вводятся и другие наглядные средства и приемы, например, коричневый цвет для парных глухих соглас­ных и зеленый — для звонких согласных (совпадение начальных звуков в названии цвета и термине «звонкие» фиксируется), све-тофорчики того же цвета для дифференциации оппозиционных звуков, прикладывание ладоней к ушам для обозначения звонких согласных и спокойное положение рук на парте — для обозначения глухих и др.

Кроме игр, названных выше, можно использовать игры «Флажки», «Футбол», «Найти картинке ее домик» и другие (их описания см. в кн.: Дидактические игрьша уроках русского языка в 1—4 классах вспомогательной школы. — М., 1991).

Последовательность отработки с помощью игровых заданий умения дифференцировать звуки остается той же, но только с еще большей расчлененностью операций, а именно:

15. Различение на слух оппозиционных звуков, слогов и слов с ними в речи учителя, выполнение соответствующего задания (показать букву з, теперь с, слог са, а затем за, картинку, где нарисована зима, а теперь — Сима).

16. Восприятие на слух и повторение пары звуков, слогов, слов вслед за учителем, а затем за учеником.

17. Самостоятельное составление задания для товарища с по­следующим контролем за выполнением.

18. Дифференциация оппозиционных звуков, слогов и слов с этими звуками в начальной позиции, употребление соответству­ющей терминологии для обозначения данных фонем.

19. Дифференциация оппозиционных звуков в изолированной позиции, в слогах и словах в любой сильной позиции.

Обучение письму происходит поэтапно:

I этап: 1) рукописное начертание строчных и прописных букв, их соединение в слогах;

2) списывание с рукописного шрифта букв, слогов, слов;

3) письмо под диктовку усвоенных букв.

II этап: 1) повторение изученного (см. I этап);

5. списывание слогов и слов с печатного шрифта;

6. написание заглавной буквы в именах людей;

7. письмо под диктовку усвоенных букв, слогов и слов.

III этап: 1) повторение изученного (см. предыдущие этапы);

2) списывание с букваря и доски;

3) написание заглавной буквы в начале предложения, именах людей, кличках животных, постановка точки в конце предложения.

IV этап: 1) повторение изученного (см. предыдущие этапы);

2) самостоятельное составление слов из букв разрезной азбуки и их запись;

3) добавление пропущенной буквы, слога в словах при списывании с предварительным анализом.

К концу первого класса учащиеся должны знать и уметь:

- писать строчные и прописные буквы, соединять их в слоги и слова;

- списывать с рукописного и печатного шрифта;

- писать под диктовку с предварительным анализом;

- списывать с заданием - вставить пропущенную букву или слог с предварительным анализом;

- писать заглавную букву в начале предложения, именах людей и кличках животных, ставить точку в конце предложения.