17. Литературоведческие и психолого-педагогические основы обучения чтению в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

1. Обучение грамоте предполагает формирование у умственно отсталых школьников навыков чтения и письма. Письмо и чтение являются видами речевой деятельности.

Процесс чтения предусматривает восприятие графических знаков, перекодирование их в звуки, произнесение их вслух или «про себя», осмысливание информации, заложенной в слове, предложении, тексте.

Процесс письма предполагает оформление мысли пишущего в виде предложения, подбор для этой цели слов, прогнозирование места каждого предложения среди других единиц текста, осуществление звукового анализа отобранных слов, соотнесение звуков и букв, знание правил графики и орфографии, выполнение двигательно-графических действий, соблюдение пространственной ориентировки.

Для того, чтобы прочитать ребенку слог, необходимо остановить взгляд сначала на одной букве, потом на другой, сохранять направление движения глаза слева направо, последовательно узнавать каждую букву, соотнося с определенным звуком, осуществлять синтез двух звуков и произносить слог в целом.

Письмо слогов требует от школьника правильного удержания ручки, расположения тетради, правильного произнесения слога, деление его на составляющие элементы (звуковой анализ), обозначение звука буквой, удержание в памяти порядка букв в слоге, правильного воспроизведения графем.

Нарушения деятельности анализаторов и психических процессов у умственно отсталых детей приводит к неполноценности психофизиологической базы формирования письменной речи. Поэтому первоклассники испытывают затруднения при овладении всеми операциями и действиями, которые входят в процессы чтения и письма. Наибольшие трудности при овладении навыками чтения и письма у детей данной категории связаны с нарушениями фонематического слуха и звукового анализа и синтеза. Умственно отсталые первоклассники с трудом дифференцируют акустически сходные фонемы и поэтому плохо запоминают буквы, так как каждый раз соотносят букву с разными звуками. Таким образом, происходит нарушение системы перекодировки и кодировки буквы в звук и звука в букву.

Несовершенство анализа и синтеза приводит к затруднениям в делении слова на составные части, выявлении каждого звука, установлении звукового ряда слова, усвоении принципа слияния двух и более звуков в слог, выполнении записи в соответствии с принципами русской графики.

Неполноценность зрительного восприятия препятствует достаточно быстрому и точному запоминанию графического образа буквы, ее дифференциации от сходных графем, установлению соответствия печатного и письменного, прописного и строчного вариантов каждой

18. Чтение. Значение уроков чтения в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

. Чтение – это один из видов речевой деятельности, представляющий собой перевод буквенного кода в звуковой и осмысление воспринятой информации.

Основными задачами обучения чтению в 2-4 классах являются: научить детей читать доступный их пониманию текст вслух и «про себя», осмысленно воспринимать прочитанное.

Для чтения подбираются произведения устного народного творчества, классиков русской и зарубежной литературы, доступные пониманию статьи из газет и журналов. В процессе чтения у учащихся последовательно формируется умение с помощью учителя разбираться в содержании прочитанного.

В программе на каждый год обучения дается примерная тематика произведений, определяется уровень требований к технике чтения, анализу текстов, совершенствованию навыков устной речи и объему внеклассного чтения.

Большое внимание на уроках чтения уделяется развитию связной устной речи. Учащиеся овладевают правильным, полным и последовательным пересказом в процессе систематической работы, направленной на понимание содержания произведений, обогащение и уточнение словарного запаса, обучение правильному построению предложений. Для этого применяют вопросы, различные виды планов (картинный, словесный).

Внеклассное чтение ставит задачу формирования читательской самостоятельности: развитие интереса к чтению, знакомство с лучшими, доступными их пониманию произведениями детской литературы, воспитание читательской культуры, желание посещать библиотеку, формирование умений выбирать книгу по интересам.

Чтение имеет многостороннее значение для развития умственно отсталых школьников:

1. чтение как средство повышения уровня общего развития учащихся;

2. чтение как средство развития речи;

3. чтение как средство воспитания учащихся;

4. чтение как средство коррекции недостатков психофизического развития умственно отсталого школьника.

2. Общеобразовательные задачи: расширение кругозора, уточнение и обогащение знаний и представлений учащихся с нарушением интеллекта об окружающем мире, формирование навыков чтения, формирование интеллектуально-речевых умений работы с текстами произведений: деление текста на смысловые части, озаглавливание, пересказ.

Воспитательные задачи: нравственное, эстетическое, патриотическое, экологическое воспитание учащихся, воспитание положительных качеств личности ребенка.

Коррекционные задачи: повышение общего уровня развития, развитие и коррекция познавательных