- •1. Методика преподавания русского языка в специальной (коррекционной) школе VIII вида как наука.
- •2. Научные основы методики обучения русскому языку и ее место среди других наук. Коррекционная роль и практическая направленность обучения русскому языку в развитии умственно отсталых учащихся.
- •3. Методологическая основа методики преподавания русского языка в специальной (коррекционной) школе VIII вида.
- •4. Русский язык как учебный предмет в специальной (коррекционной) школе VIII вида.
- •5. Методические принципы преподавания русского языка в специальной (коррекционной) школе VIII вида.
- •6. Реализация дидактических принципов в обучении русскому языку.
- •7. Методы обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе VIII вида.
- •8. Исторический обзор методов обучения грамоте.
- •9. Характеристика современного звукового аналитико-синтетического метода обучения грамоте.
- •10. Особенности применения современного звукового аналитико-синтетического метода обучения грамоте в специальной (коррекционной) школе VIII вида.
- •11. Задачи, содержание и методика работы в добукварный период обучения грамоте в специальной (коррекционной) школе VIII вида.
- •12. Методика работы по развитию слуховых восприятий и зрительных представлений в добукварный период обучения грамоте в специальной (коррекционной) школе VIII вида.
- •13. Развитие артикуляционного аппарата и четкости произношения звуков в добукварный и букварный периоды обучения грамоте.
- •14. Задачи и содержание этапов букварного периода обучения грамоте в специальной (коррекционной) школе VIII вида.
- •I этап – звуки и буквы а, у, м, о, с, х.
- •II этап – звуки и буквы ш, л, ы, н, р
- •III этап – Звуки и буквы к, п, т, в, з, ж, б, г, д, и, й, ь
- •IV этап – звуки и буквы е, е, ю, я, ц, ч, щ, ф, э, ъ
- •15. Содержание и методика работы над звуком и буквой на уроке чтения в букварный период в специальной (коррекционной) школе VIII вида.
- •16. Методика работы по формированию навыка письма в специальной (коррекционной) школе VIII вида. Этапы урока письма в букварный период обучения грамоте.
- •17. Литературоведческие и психолого-педагогические основы обучения чтению в специальной (коррекционной) школе VIII вида.
- •18. Чтение. Значение уроков чтения в специальной (коррекционной) школе VIII вида.
- •19. Формирование навыка чтения у учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида. Характеристика основных качеств чтения.
- •21. Методика работы над художественными произведениями в младших классах специальной (коррекционной) школы VIII вида.
- •22. Методика работы над сказкой в специальной (коррекционной) школе VIII вида.
- •23. Методика работы над стихотворением в специальной (коррекционной) школе VIII вида.
- •24. Методика работы над басней в специальной (коррекционной) школе VIII вида.
- •25. Методика работы над рассказом в специальной (коррекционной) школе VIII вида.
- •26. Методика работы над произведением больших форм в старших классах специальной (коррекционной) школы VIII вида.
- •27. Организация и содержание внеклассного чтения в специальной (коррекционной) школе VIII вида.
- •28. Задачи, содержание и система обучения грамматике и правописанию в специальной (коррекционной) школе VIII вида.
- •29. Особенности усвоения грамматических понятий учащимися с интеллектуальной недостаточностью. Этапы работы по формированию грамматических понятий в специальной (коррекционной) школе VIII вида.
- •30. Орфографическое правило. Этапы работы над правилом в специальной (коррекционной) школе VIII вида.
- •31. Методика изучения основ фонетики и графики в специальной (коррекционной) школе VIII вида.
- •33. Предложение. Методика работы над предложением в младших классах специальной (коррекционной) школы VIII вида.
- •35. Уроки грамматики и правописания в специальной (коррекционной) школе VIII вида.
- •42. Виды грамматических и орфографических упражнений на уроках грамматики и правописания в специальной (коррекционной) школе VIII вида.
- •1. Списывание.
- •3. Грамматический разбор.
- •43. Диктант. Виды диктантов. Методика их проведения.
- •49. Развитие речи как центральная задача обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе VIII вида.
- •50. Характеристика связной устной речи учащихся с интеллектуальной недостаточностью.
- •51. Развитие связной устной речи учащихся с интеллектуальной недостаточностью.
- •52. Развитие устной речи учащихся младших классов специальной (коррекционной) школы VIII вида на специальных уроках.
- •53. Формирование связной письменной речи в старших классах специальной (коррекционной) школы VIII вида. Работы, предшествующие написанию сочинений и изложений.
- •54. Организация и содержание работы по развитию связной письменной речи учащихся с интеллектуальной недостаточностью.
28. Задачи, содержание и система обучения грамматике и правописанию в специальной (коррекционной) школе VIII вида.
Программный раздел «Грамматика, правописание и развитие речи» определяет содержание обучения, умения и навыки, которые должны быть отработаны в период со 2-го по 9-й класс. Термин «грамматика», вынесенный в название раздела, употреблен здесь только условно. На самом деле он аккумулирует в себе сведения из разных наук о языке — фонетики, графики, лексики, словообразования и собственно грамматики, т.е. морфологии и синтаксиса.
Структурно процесс обучения по данному разделу распадается на два этапа: 2—4-й и 5—9-й классы. Во 2—4-м классах проводятся подготовительные практические грамматические упражнения на анализ звукового состава речи, графическое кодирование звуков, образование слов с помощью некоторых словообразовательных элементов, формообразование, составление и употребление простого предложения.
Цели этого этапа — расширить речевую базу детей, восполнить в той или иной степени пробелы дошкольного речевого развития, подготовить школьников к осознанному овладению грамматическим и орфографическим материалом в старших классах, а главное — сформировать умение пользоваться им в речи.
Исходя из поставленных целей формулируются и задачи работы на этом этапе:
Сформировать у детей первоначальные языковые обобщения и познавательный интерес к языку.
Совершенствовать произносительную сторону речи.
Уточнять, расширять и активизировать словарный запас.
Учить правильно строить и употреблять в речи простое предложение.
Обучить некоторым правилам орфографии.
Помочь овладевать связной устной речью и первоначальными навыками связной письменной речи.
Со 2-го класса детей учат различать предмет и его название, выполнять действия по заданию учителя и называть их, ставить к словам вопросы, дифференцировать названия предметов и действий; знакомят с некоторыми предлогами как отдельными словами; у них формируют умения заканчивать предложения, восстанавливать нарушенный порядок слов; знакомят с некоторыми орфографическими правилами: обозначения мягкости согласных на письме, написания прописной буквы в начале предложения, правописания слов с непроверяемой безударной гласной.
В 3-м классе школьники продолжают изучать темы «Название предметов и действий», «Предлог», узнают, что такое качества предметов, и дают им названия, упражняются в согласовании этих слов с именами существительными, прослеживают изменение окончаний в названиях предметов, учатся правильно употреблять их в речи, обращают внимание на возможность распространять предложение по вопросам и менять формы слов в связи с вопросами. На этом году обучения школьники знакомятся с большим количеством орфографических правил — это обозначение мягкости согласных в середине слова, сочетание шипящих с гласными, употребление разделительного мягкого знака, правописание звонких и глухих согласных на конце слова и др.
В 4-м классе круг грамматических и орфографических тем расширяется. Четвероклассники узнают о подлежащем, сказуемом, знакомятся с понятиями «корень» и «родственные слова», продолжают работать над распознаванием слов, обозначающих предмет, действие, качество, тренируются в их согласовании друг с другом, изучают правописание имен собственных, звонких и глухих согласных в середине слова, безударных гласных.
В 5—9-м классах изучается элементарный курс практической грамматики. Как уже говорилось ранее, этот учебный предмет отличается от лингвистических дисциплин, во-первых, специальным отбором материала, который осуществляется с учетом его частотности в речи, практической значимости, малой научной дифференцированности, во-вторых, структурой размещения материала в программе (концентризм), в-третьих, особой целевой установкой. Главная цель изучения практической грамматики — поднять на более высокий уровень речевую практику учащихся за счет осознания ими основных законов языка. Именно на эту цель указывал Л.С. Выготский, когда писал, что «...и грамматика и письмо дают ребенку возможность подняться на высшую ступень в развитии речи»1.
Задачи грамматики и правописания в старших классах следующие.
Дать учащимся законченный круг знаний по грамматике.
На основании грамматических знаний выработать у школьников орфографические умения и навыки.
Продолжить работу над уточнением, расширением и активизацией словарного запаса.
Учить осознанно употреблять различные типы и виды предложений.
Совершенствовать умение пользоваться связной устной и письменной речью.
Материал по грамматике и правописанию в 5—9-м классах располагается в основном так же концентрически, как и в младших классах. Например, в 5-м классе предусмотрены знакомство с именем существительным, глаголом, прилагательным, изучение основных грамматических признаков имени существительного, его правописания в единственном числе, закрепление сведений о звуковой системе языка, расширение знаний о составе слова. В 6-м классе усложняется материал по словообразованию, происходят дальнейшая отработка грамматических признаков имени существительного, изучение склонения во множественном числе, знакомство с именем прилагательным, с его признаками и правописанием. Программа для 7-го класса предусматривает повторение темы о составе слова, обобщение знаний о ранее пройденных частях речи, введение понятия «местоимение», обогащение знаний о глаголе. В 8-м классе повторяют ранее пройденный материал, расширяют сведения об изученных частях речи. В 9-м классе вводятся для изучения новые грамматические категории — имя числительное и наречие. Так же концентрически, с постепенным наращиванием сведений, располагается материал и по теме « Предложение».