35. Уроки грамматики и правописания в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

1. Урок – это основная форма выработки грамматических и орфографических умений у умственно отсталых школьников.

Требования к урокам грамматики и правописания:

1. взаимосвязь трех основных направлений – грамматики, орфографии и развития речи, при этом одно из направлений может быть преобладающим, а другие – сопутствующие;

2. коррекционная направленность предполагает коррекцию и развитие познавательной сферы умственно отсталых школьников, и учет особенностей психофизического развития детей данной категории в процессе усвоения грамматического и орфографического материала. Так, неустойчивость внимания, быстрая утомляемость, недостаточность памяти требуют четкой дозировки теоретического материала, рационального сочетания его изучения с выполнением практических упражнений, неоднородность состава учащихся в классе требует правильного сочетания фронтальной, групповой и индивидуальной работы на уроке, общее системное недоразвитие речи таких детей вызывает необходимость целенаправленной работы по развитию речи – оформление результатов наблюдений за языковым материалом в собственной речи, выводы, обобщения, составление устных рассказов и последующая их запись.

3. практическая направленность обучения проявляется в том, что изучение теории и выполнение практических упражнений должно быть подчинено главной задаче обучения умственно отсталых детей в специальной школе – развитию речи; практический характер определяется также поэтапностью формирования грамматического понятия или усвоения орфографического правила (комбинированные уроки и уроки изучения нового материала);

4. воспитательная направленность урока предусматривает формирование интереса к языку, развитие активности и самостоятельности, коррекция и развитие личности ребенка с нарушением интеллекта;

5. взаимосвязь и преемственность в изучении материала проявляется в том, что материал каждого урока должен иметь связь с предыдущим уроком и подготавливать школьников к изучению или закреплению материала на последующем уроке, а также наличие логической связи между структурными компонентами самого урока.

2. Урок изучения нового материала – это такой тип урока, на котором основное время отводится на изучение нового грамматического или орфографического материала. Основу такого урока будут составлять основные этапы работы над грамматическим понятием.

Структура урока изучения нового материала:

1. Организационный момент.

2. Орфографическая минутка.

3. Актуализация знаний.

4. Сообщение нового материала.

5. Первичное закрепление.

6. Выполнение практических упражнений.

7. Сообщение домашнего задания.

8. Итог урока.

Урок закрепления изученного материала – этот тип урока направлен на повторение новой темы и формирование практических умений на основе полученных знаний. Основное внимание на таком уроке будет уделяться выполнению практических упражнений, прежде всего, аналитического и конструктивного характера.

Структура урока закрепления изученного материала:

1. Организационный момент.

2. Проверка домашнего задания.

3. Орфографическая минутка.

4. Закрепление изученного материала.

5. Сообщение домашнего задания.

6. Итог урока.

Повторительно-обобщающий урок– этот тип урока проводится по завершению изучения какой-либо темы или раздела и предполагает обобщение усвоенного материала, закрепление грамматических и орфографических умений. На таких уроках используются грамматические упражнения творческого характера, и организуется самостоятельная работа.

Структура повторительно – обобщающего урока:

1. Организационный момент.

2. Повторительно-обобщающая беседа.

3. Выполнение практических упражнений.

4. Самостоятельная работа.

5. Итог урока.

Контрольный урок – этот тип урока направлен на учет знаний и умений учащихся по определенной теме или разделу, выяснение степени осознанности усвоения материала и типичных ошибок. Такие уроки проводятся в форме устного опроса или письменных проверочных работ. Схема урока будет зависеть от вида контроля.

Устный опрос – в ходе данного вида контроля учитель вызывает детей к доске для выполнения задания или ответов на вопросы. Например:

- Какие слова называют имена существительные?

- Выполните грамматический разбор слова (предложения).

Письменные проверочные работы – основной вид контроля - разнообразные диктанты (словарные, выборочные, зрительные, письмо по памяти).

Структура контрольного урока (написание диктанта):

1. Организационный момент.

2. Актуализация знаний (повторение орфограмм, имеющихся в диктанте).

3. Чтение диктанта учителем.

4. Оформление работы (запись даты, вида работы, названия текста).

5. Чтение диктанта учителем и параллельная запись текста учащимися.

6. Проверка написанного (учитель диктует все предложение, а дети проверяют написанное).

7. Самостоятельная проверка диктанта учащимися.

8. Выполнение грамматического задания.

9. Итог урока.

Урок работы над ошибками – данный тип урока является особо значимым для анализа тех трудностей, которые испытывали учащиеся при написании диктанта и как, следствие, для формирования орфографической грамотности. Эффективность проведения данного урока зависит от разнообразия методов и приемов работы, видов упражнений, используемых на уроке, от максимальной активности и самостоятельности самих учащихся, от наличия индивидуального и дифференцированного подходов в работе.

Структура урока работы над ошибками:

1. Организационный момент.

2. Сообщение о результатах письменной работы.

3. Коллективный анализ типичных ошибок класса.

4. Выполнение упражнений на закрепление правил, на которые допущены многочисленные ошибки.

5. Самостоятельная работа над ошибками.

6. Сообщение домашнего задания.

7. Итог урока.

Комбинированный урок – этот тип урока предполагает реализацию нескольких дидактических целей – объяснение нового материала, его закрепление, повторение ранее пройденного и учет знаний. Небольшой объем знаний, которые усваиваются на уроках данного типа, возможность разнообразить деятельность учащихся и возможность совмещения почти всех этапов процесса усвоения на одном уроке делают его наиболее удобным в работе с учащимися с нарушением интеллекта.

Структура комбинированного урока:

1. Организационный момент.

2. Проверка домашнего задания.

3. Орфографическая минутка.

4. Актуализация изученного материала

5. Изучение нового материала:

6. Выполнение практических упражнений на закрепление.