5. Методические принципы преподавания русского языка в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

1. Одним из ведущих принципов обучения русскому языку в условиях коррекционной школы является принцип коммуника­тивной направленности.

Речевое недоразвитие вызывают у умственно отсталых детей затруднения в общении с окружающими людьми.

Принцип коммуникативной направленности предполагает, что главным в обучении детей должно быть не столько сообщение о различных аспектах языка (фонетика, морфология, синтаксис), сколько формирование навыков практического использования различных языковых категорий в речи.

Реализация принципа коммуникативной направленности предполагает насыщенность процесса обучения речевыми уп­ражнениями: ответы на вопросы; чтение диалогов с соответствующей интонацией, составление диалогов по образцу, на основе заданной ситуации; пересказ; обмен мне­ниями по поводу выполняемой работы; обсуждение диа- и ки­нофильмов; ролевые игры и др. Полученный в результате выполнения этих заданий речевой материал используется для решения лингвистических задач на уроках грамматики и правопи­сания, на уроках развития устной речи и чтения.

2. Принцип единства развития речи и мышления опирается на психологическую закономерность, проявляющуюся во взаимодейст­вии языка и мышления.

Внедрение в учебный процесс принципа единства развития речи и мышления осуществляется в двух направлениях.

Во-первых, речь умственно отсталого ребенка формируется на основе наблюдений за предметами и явлениями окружающего мира и осмысления характерных для них связей.

Вот почему необходимо, чтобы на специальных уроках раз­вития речи темой беседы с детьми были предметы и явления, которые они или наблюдают в данный момент, или рассматри­вали ранее. Полученная таким образом информация и будет являться тем материалом, которым оперирует мышление и кото­рый одновременно используется как база для развития речи.

Во-вторых, принцип единства развития речи и мышления реализуется и с помощью методов и приемов обучения, активно влияющих на речевую и мыслительную деятельность детей. Прежде всего, это те методы и приемы, которые составляют суть мыслительных операций. К таковым относятся анализ и синтез, конкретизация и обобщение, сравнение и классификация.

3. Не менее значимым является принцип повышения языковой и речевой мотивации. Умственно отсталым детям свойственна рече­вая замкнутость

Реализация данного принципа в учебном процессе обеспечивает­ся содержанием урока русского языка, его структурой, подбором ме­тодов, приемов обучения, видов упражнений, а также поведением учителя.

Так, на уроках грамматики и правописания школьники учатся сопоставлять простые и сложные предложения (7—9-й классы), правильно употреблять их в речи. Для того чтобы эта работа на протяжении всего урока вызывала активную речевую деятель­ность учеников, можно использовать следующие виды языковых и речевых упражнений:

1. Чтение предложений,

2. Составление из простых предложе­ний сложных. Расстановка знаков препинания, выделение главных членов предложения.

3. Чтение предложений парами (простое и сложное) по смыслу. Записывание в тетради .

4. Ответы на вопросы: где вы были вчера? Что делали там ты и твой друг?

5. Составление предложений по схеме с заданным содержани­ем.

6. Составление текста по аналогии с данным и запись.

4. Тесно связан с предыдущими принципами принцип формиро­вания чувства языка и опоры на него. В условиях нормального развития ребенок в процессе общения со взрослыми бессозна­тельно усваивает язы­ковые нормы и использует их в коммуникативных целях. Воспитание языкового чутья осуществляется на всех уроках русского языка в младших классах. Специально организуется речевая практика, в процессе которой внимание детей сосредото­чивается на семантике слова, предложения, на их формально-ло­гических признаках, которые помогают объединять слова в опре­деленные лексико-грамматические категории (названия предмета, действия, признака), на фонетических явлениях, на соотнесении грамматической формы слова с реаль­ными логическими отношениями, которые обозначаются этой формой.

5. В качестве методического принципа рассматривается также и взаимодействие работы над устной и письменной речью. Та и другая формы речи служат средством общения. Устная речь, как спон­танное образование, опережает письменную. Она выполняет фун­кцию общения в процессе непосредственного взаимодействия со­беседников и располагает различными выразительными средства­ми: интонацией, мимикой, жестами. Письменная речь формируется на базе устной и фактически кодирует ее.