33. Предложение. Методика работы над предложением в младших классах специальной (коррекционной) школы VIII вида.

Предложение — это основная единица речи, в связи с чем работа над ним является главной учебной задачей школы и осо­бенно уроков русского языка. Научить школьников правильно строить предложения, точно выражать свои мысли — это значит продвинуть детей в использовании речи как средства общения, помочь им подготовиться к овладению более высокой ступенью речевого развития — связной речью.

Уже само определение понятия предполагает, что работу над предложением следует вести в трех направлениях. Первое на­правление — это отработка содержательной стороны предложе­ния для обеспечения его смысловой законченности и коммуникативной целесообразности. Второе — это работа над речью, ко­торая включает в себя формирование навыков точного и полно­го отбора слов для выражения мысли, выбора наиболее удачной синтаксической конструкции, развитие интонационных умений. Третье направление — это формирование грамматического пла­на предложения, т.е. отработка навыков правильного соедине­ния слов, правильного их размещения, умения осознавать структурную схему используемой конструкции. На практике все три направления представляют единое целое, но так же, как в работе со словом, одно из них может быть ведущим в зависимо­сти от характера урока русского языка.

Для отработки навыков лексико-грамматического оформле­ния предложений в младших классах применяют следующие виды упражнений:

• чтение предложения с правильным интонационным офор­млением его конца, определение количества предложений в хо­рошо интонированной речи учителя. Этот вид заданий необхо­дим для того, чтобы ученики почувствовали, как сплошной рече­вой поток делится на законченные части, и научились фиксиро­вать количество услышанных ими предложений в виде схем. На­пример, учитель произносит: Наступила поздняя осень. Птицы давно улетели. Деревья стоят голые. Учащиеся по мере произне­сения учителем каждого предложения на партах выкладывают три схемы:

Такая материализация нефиксированного речевого потока по­могает школьникам наглядно представить не только смысловую, но и интонационную законченность предложения, преодолеть или ослабить свойственную им тенденцию нанизывать предложе­ния друг на друга в письменной речи, не выделяя в качестве само­стоятельных единиц;

• выбор по заданию учителя предложений из текста учебника по чтению, по русскому языку («Найди предложение о яблоке, о Лене»);

1. ответы на вопросы, связанные с деятельностью детей, впе­чатлениями, полученными от экскурсии, рассматриванием кар­тин, игрой;

2. составление предложений по схемам. Схемы могут быть представлены в виде: а) карточек с изображениями предметов, условными обозначениями и некоторыми исходными данными — вопросами или словами {Рыжая кошка сидит на окне), б) отдельных полосок и темы, например, о ветерке {Легкий вете­рок пролетел над деревьями), в) рисунков (Витя идет в школу).

В 4-м классе знания, полученные практическим путем, за­крепляются. На уроках практических грамматических упражне­ний вводят некоторые теоретические сведения о предложении. В частности, дети знакомятся с определением предложения, с понятиями подлежащего и сказуемого (главные слова), учатся составлять предложения, различные по интонации. Продолжа­ется работа по закреплению в речи детей падежных форм имен существительных, внимание учеников обращают на то, что каж­дое слово в предложении связано с другим словом. Упражнения подобного типа способствуют формированию практических на­выков в сочетании слов различными способами (согласование, управление, примыкание).

На уроках развития устной речи совершенствуется умение пользоваться простыми распространенными предложениями. Кроме того, осуществляется практическая работа над опережаю­щим освоением более сложных синтаксических конструкций. В результате создается речевая основа для последующего изучения в старших классах некоторых теоретических сведений о слож­ных предложениях