2. Научные основы методики обучения русскому языку и ее место среди других наук. Коррекционная роль и практическая направленность обучения русскому языку в развитии умственно отсталых учащихся.

2. Коррекционная направленность программного материала в пер¬вую очередь проявляется в области речевого развития детей, поскольку, как говорилось ранее, важнейшая цель уроков русского языка — формирование речи как средства общения, как способа коррекции познавательной деятельности уча-щихся и облегчения их адаптации после окончания школы.

В процессе обучения проводится работа над устранением не¬достатков всех сторон речи ребенка.

Принимая во внимание неполноценность личного опыта школьников в любом виде деятельности, программа выделяет на всех этапах обучения пропедевтические периоды, в течение которых у детей коррегируют недостатки прошлого опыта, готовят учащихся к усвоению последующих разделов про-граммы. Так, обучению грамоте предшествует добукварный период, на-правленный на коррекцию сенсомоторной сферы, сложных недостатков речи, не¬правильных представлений об окружающем мире, без чего невоз¬можно при-ступать к формированию навыков чтения и письма.

Этап элементарного систематического курса грамматики в старших классах предваряется периодом практических грамма¬тических упражнений, в процессе которых у умственно отста¬лых детей формируют первоначаль-ные языковые обобщения в области фонетики, лексики, морфологии, син-таксиса

Поэтому программа с 1-го по 9-й класс построена на основе кон¬центрического принципа размещения материала, при котором одна и та же тема изучается в течение нескольких лет с постепенным наращиванием сведений.

Замедленное восприятие учебного материала, трудности в освоении умений и навыков, особенно на вербальном уровне, требуют увеличения (по сравнению с нормой) количества уроков по каждой теме, что также предельно четко отражено в программе.

. Не менее важное значение имеет практическая направлен¬ность про-граммного материала, его нацеленность на формирова¬ние у детей речевых на-выков.

Это направление обеспечивается прежде всего специальны¬ми уроками развития устной речи (1—4-й классы). Уже с первых шагов школьного обуче-ния дети осваивают умения слушать во¬просы учителя, товарищей и адекватно реагировать на них, са¬мостоятельно вступать в речевые контакты с людьми, рассказы¬вать о наблюдениях за предметами окружающего мира, о прочи¬танном, о собственном опыте, отчитываться в выполнении не¬которых прак-тических работ по темам данного раздела. Именно на уроках развития устной речи особенно

3. Методологическая основа методики преподавания русского языка в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

. Методика обучения русскому языку - наука иерархическая, разнопорядковая. Ее первую ступень составляет система понятий, в которой отражаются основные методические концепции. Сюда входят методические условия реализации дидактических прин¬ципов, методические закономерности обучения родному языку и сформулированные на их основе научно-теоретические поло¬жения системы обучения грамоте, чтению, грамматике, право¬писанию и др.

На второй ступени иерархии располагаются цели, задачи, со¬держание учеб-ного процесса, методы и средства обучения, виды упражнений по русскому язы-ку и др. Все эти методические ка¬тегории формируются на основе теоретиче-ских концепций на¬уки. Так, с учетом особенностей умственно отсталых перво-клас¬сников и методических закономерностей их обучения грамоте выдвигают-ся конкретные задачи добукварного и букварного пе¬риодов, определяются ос-новные методы обучения детей на данном этапе.

Третья, последняя ступень методики представлена методи¬ческими ре-комендациями к программным темам, например, система изучения имени су-ществительного, прилагательного и др.