Психологический анализ рисунка и текста_Потемкина О.Ф и Е.В_2006 -524с

Психологический анализ рисунка и текста

Структура и генезис сигнальных систем

Для выяснения структуры сигнальных систем обратимся к перво­ начальному источнику — трудам И. П. Павлова. Суть его высказыва­ ний о сигнальных системах сводится к некоторым основным положе­ ниям. В частности, первая сигнальная система имеется как у человека, так и у животных. Это врожденная способность мозга и рецепторов отражать действительность. Она биологически наследуема. В «чистом» виде существует у животных и детей, еще не овладевших речью. Пси­ хические способности высших животных весьма развиты, они удив­ ляют сходством с человеческим разумом. Однако способности первой сигнальной системы ограничены жесткой привязанностью к отраже­ нию единичных предметов в формах единичных чувственных образов ощущений, восприятий и представлений.

Будучи органом отражения действительности, первая сигнальная система обеспечивает животным саморегуляцию поведения. Она со­ здает им возможность приспосабливаться к условиям окружающей сре­ ды, выживать в борьбе за существование, то есть адаптироваться к ок­ ружающей среде.

Вторая сигнальная система, свойственная только человеку, овла­ девшему речью, — социально приобретенная, биологически не насле­ дуемая. В развивающемся животном мире на фазе человека произош­ ла чрезвычайная прибавка к механизмам нервной деятельности. Эта прибавка стала возможной благодаря возникновению второй сигналь­ ной системы и речи. Чувственно воспринимаемая сторона второй сиг­ нальной системы — звуки устной речи, жесты, знаки письменности и т. п. Павлов называет их сигналами первичных сигналов.

Первичные сигналы воздействуют на наши органы чувств от объек­ тивной реальности. Второсигнальные раздражители идут к каждому из нас от других людей в процессе общения. Функция второсигнальных раздражителей — обозначать предметы, явления объективной ре­ альности, воспринимаемые первой сигнальной системой.

Говоря о первой и второй сигнальных системах, важно отметить, ка­ кие элементы входят в их структуру, а также то, что структура их весьма сложна, поскольку мы не можем отождествить письменную речь с уст­ ной, а искусственные знаки с искусственными образами или звуками.

Решив не ограничиваться литературными источниками, мы прове­ ли многочисленные эксперименты, в которых приняло участие более 1000 человек различного возраста, выполнявшие задание по методике «Пиктограмма» (о ней будет сказано ниже). Участники экспериментов должны были на произносимые слова и словосочетания на запомина-

Теория и методология психологического анализа

ние рисовать изображения, с помощью которых им было бы легче вспом­ нить продиктованные вербальные стимулы. Методика, по сути, являет­ ся моделью функционирования элементов речи — слов и образов, ко­ торые элементами речи не являются, с помощью которой можно увидеть особенности связи между ними, выявить множественность образов.

В результате проведенного исследования было обнаружено, что все многообразие образов сводится к пяти основным элементам, среди которых выделяются следующие виды образов:

•абстрактные, или «образы без образов», то есть замещение слов

исловосочетаний линиями, которые не складываются в какойлибо осмысленный образ, некая «абракадабра» из линий;

•знаковые — стрелки, буквы, цифровые знаки, геометрические фигуры, символы и т. д.;

•конкретные — изображение какого-либо отдельного предмета, тесно связанного по смыслу с предъявленными словами;

•сюжетные — изображение какой-либо ситуации, в которой вы­ разительно действует один или несколько персонажей;

•метафорические — изображение, представляющие собой об­ раз, кажущийся весьма отдаленным от смысла, который не «прочитывается» без слова или словосочетания, заменителем которых оно является, то есть собственно метафорическое изображение.

На наш взгляд, в связи с ведущейся и отнюдь незаконченной дискус­ сией о количестве сигнальных систем — двух (по И. П. Павлову) или нескольких, как предполагают многие авторы, мы считаем целесооб­ разным и имеющим на то основание введение уровней в структуре сиг­ нальных систем, что, возможно, снимет некоторые противоречия.

Исходя из литературных источников и собственных эксперимен­ тальных данных, а также в результате интуитивных поисков, нам уда­ лось выявить концептуальную структуру сигнальных систем, которая выглядит, как показано на рис. 2.3.

Таким образом, исходя из предложенной концептуальной модели, можно составить представления об особенностях структуры сигналь­ ных систем, о том, из каких элементов она состоит, каковы связи меж­ ду элементами, что представляют собой эти элементы, как и когда они возникают в процессе развития человеческой психики.

Сигнальные системы — это системы отражения, хранящие разно­ го рода эталоны, с помощью которых фильтруется вся информация, поступающая к человеку, приводится к виду, необходимому для при­ нятия тех или иных решений.

Текст взят с психологического сайта http://www.myword.ru

61

Психологический анализ рисунка и текста

Первый уровень сигнальной системы ОБУЧАЕМОСТЬ

Рис. 2.3. Концептуальная структура сигнальных систем

Первый уровень сигнальных систем

На наш взгляд, первый уровень сигнальных систем изучен недо­ статочно, что главным образом объясняется методическими трудно­ стями. В основном эти исследования осуществляются физиологами, психофизиологами и нейрофизиологами. Кроме того, с развитием ис­ следований психики животных, в частности такими направлениями, как этология, зоопсихология и социобиология, наука получила дан­ ные о наличии языка животных. Язык животных включает сложное оперирование знаками и символами, а его наличие свидетельствует о сложности сигнальных систем, в структуре которых мы гипотетичес­ ки выделили первый и второй уровни.

Рассмотрим особенности первого уровня сигнальных систем. Про­ цесс отражения на данном уровне начинается с формирования ощу­ щений. Эти ощущения, имеющие определенный смысл для человека, могут быть необходимыми, опасными, болезненными, приятными, индифферентными и т. д., они сохраняются в памяти.

Теория и методология психологического анализа

На определенном этапе онтогенеза эти ощущения существуют еще без предметной соотнесенности и вербализации. «Язык прикосновений» перебрасывает первый хрупкий мостик между ребенком, замкнутым в своем темном и беззвучном мире, и теми, кто его окружает. Аморфная реальность постепенно детализируется, все более осмысливается, а че­ ловек постепенно приобретает способность глубоко и тонко чувство­ вать, познавать мир, рассказывать о себе, своих мыслях и чувствах.

Первое слово ребенка — это его первый неуверенный шаг подлин­ ной и нелегкой дороге освоения родного языка, а через него — и всей человеческой культуры. Только преодолев этот путь, человек сможет воплотить биологические потенциалы своего организма, полученные им от природы.

Существует определенный этап развития ребенка, возникающий с так называемого «комплекса оживления», когда ребенок осмысленно реагирует на действия взрослого, узнает близких, улыбается в ответ, тянется за бутылочкой с молоком. Кроме того, ребенок может про­ снуться ночью и плакать от приснившегося ему сна, однако он еще не может рассказать о себе и своих переживаниях словами. Именно эта ситуация характеризуется наличием первого уровня сигнальных сис­ тем и началом формирования их второго уровня.

Расщепление ощущений, восприятий и представлений как важ­ нейшая дифференциация развития рассматривается и в теории ро­ лей Дж. Морено, который выявляет следующие стадии развития че­ ловека: «эмбриональная стадия», «первая психическая вселенная», «вторая психическая вселенная» и «третья психическая вселенная». Все эти стадии, по мнению Морено, так или иначе, связаны с роле­ вым поведением.

Первая вселенная человека — это действие человека в соматических ролях, не будучи с ними знакомым на сознательном уровне. Существует и «психосоматическая роль» как переходная стадия к новой ролевой категории «психической роли» [58].

Интегральной составляющей первой вселенной является мать ре­ бенка. Она и младенец образуют «интеракциональное единство». В ре­ зультате возникают взаимные ролевые ожидания, закладывающие ос­ нову всех последующих ролевых интеракций ребенка с другими людьми.

В конце стадии первой вселенной ребенок начинает различать ок­ ружающих людей и предметы, а иногда и узнавать их. Однако он пере­ живает их и познает только в тот момент, когда они реально присут­ ствуют. Представление или воспоминание, если таковое уже имеется, воспринимается таким же реальным, как реальные люди и объекты.

Текст взят с психологического сайта http://www.myword.ru

63

Психологический анализ рисунка и текста

Важнейший процесс, без которого немыслимо существование нор­ мального человека, разделение сновидения, фантазии и представле­ ния от реальности, формируется в процессе детской игры, начиная с самых ранних стадий развития ребенка. Именно в игре, начиная от манипуляции с погремушками до принятия на себя сложных ролей, требующих определенного способа поведения, ребенок ощущает иркусственность. В этой ситуации необходимо следование определен­ ным правилам, иначе игра невозможна. Играть с погремушкой мож­ но, когда она в пределах досягаемости и лишь в том случае, если она «подчиняется», а для игры необходимы партнеры, которые тоже будут действовать по определенным правилам, а также представление о си­ туациях, аналогичных игре. Таким образом, игра возможна при нали­ чии представлений, а представления достраиваются во время игры и после нее. И эти представления как искусственные действия, все бо­ лее и более осознаются.

Возникновение знака — некое подобие игры. Люди договаривают­ ся об их применении. «Это будет означать это, а это — то», — и сфор­ мировалась некая простейшая знаковая система, которая в дальней­ шем будет дополняться, совершенствоваться, находить разные способы применения.

Представления как психический феномен несмотря на всю свою важность — до сих пор наименее изученная область психологического знания, при том, что психологи-практики постоянно работают имен­ но с этим феноменом.

Представления возникают на ранних этапах онтогенеза и поначалу не являются произвольными, они вбольшей степени ассоциативны, напри­ мер, сновидения, которые не управляемы. Существуют эти представле­ ния в форме психических образов, тактильных, слуховых, зрительных и т. д. Стадии их формирования на ранних этапах онтогенеза пока еще скрыты от психологического изучения. О наличии этих стадий исследо­ ватели могут судить по физиологическим и нейрофизиологическим про­ явлениям, а также при фиксации моторных компонентов зрения.

При исследовании психического отражения уровень представлений выделяется как самостоятельный, имеющий богатое разнообразие форм, вторичных по сравнению с непосредственными ощущениями. Представления — одна из ключевых проблем психологии, поскольку они показывают своеобразие перехода от ощущения к многообразным функциям памяти, мышления и т. д.

Следует подчеркнуть, что на первом уровне сигнальных систем возникает способность к ощущению и ассоциативным представле­ ниям, однако способность к восприятию, то есть способность к

Теория и методология психологического анализа

предметной соотнесенности, возникает позже как способность на­ зывания тех или иных предметов или явлений, окружающих че­ ловека. Понятие «восприятие» рассматривается в психологии с обязательной предметной соотнесенностью того или иного воспри­ нимаемого явления, а также с называнием того, что воспринимает­ ся. В силу этого возникновение способности к восприятию есть по­ казатель возникновения нового, второго уровня сигнальных систем. Этот уровень сигнальных систем отличается большей произволь­ ностью представлений, способностью формировать, оперировать и корректировать разнообразные образы, соотносить их с предмета­ ми и значениями для себя и других.

Уровень ощущений свойственен простейшим животным, однако уровень восприятия возникает уже на более высокой степени органи­ зации. Об этом же пишет А. А. Гостев, анализируя работы других авто­ ров. Он считает, что «вторичные образы в силу своей генетической преемственности не могут иметь ничего общего с восприятием». В до­ казательство автор этого тезиса приводит данные целого ряда иссле­ дований [32, с. 19-20].

Возможно, что столь категоричное суждение связано с подчерки­ ванием разделения этих процессов, которое не замечалось или не изу­ чалось столь пристально ранее. На наш взгляд, здесь необходимо от­ метить, что новорожденный «более субъективен». У него преобладают внутренние ощущения своего самочувствия. Они объективно суще­ ствуют, их порождают объективные причины — отсутствие пищи, не­ удобная поза, холод или избыток тепла и т. д. Эти причины и создают определенные приятные или неприятные ощущения, которые субъек­ тивны и которые пока — до развития зрительных и слуховых диффе­ ренциаций — преобладают. Именно в силу этого мы заключаем, что ребенок на данном этапе развития существо более субъективное. Кар­ тина мира у него только начинает формироваться. Сложность как в терминологии, так и в процедурах экспериментальных исследований состоит в том, что продуктом ощущений, как и восприятий, становят­ ся образы, однако особенности оперирования ими различны, в зави­ симости от того, на каком уровне сигнальных систем они возникают.

Первичные сигналы воздействуют на наши органы чувств, идя от объективной реальности. Второсигнальные раздражители идут к каж­ дому из нас от других людей в процессе общения.

Так или иначе, просматривается лишь один критерий деления сиг­ налов на первую и вторую сигнальные системы по происхождению и по функции — искусственное обозначение предметов и явлений, связан­ ное с возникновением внутривидового общения, которое у человече-

Психологический анализ рисунка и текста

ства закрепилось в виде искусственных визуальных и слуховых сигна­ лов. Знание этих обозначений возникает в результате внутривидового общения, а материализация этих сигналов позволяет передавать их из поколения в поколение, что и породило человеческую цивилизацию.

Однако для того чтобы второй уровень сигнальной системы возник, необходимо, чтобы ребенок имел возможность вызвать образный эталон не по непроизвольной ассоциации, а на основании знака или слова.

Таким образом, первый уровень сигнальных систем возникает в процессе непосредственного общения ребенка с окружением, где ве­ дущим является ощущение и восприятие первого порядка, относящи­ еся лишь к эмоциональным переживаниям.

Второй уровень сигнальных систем возникает в результате усвоения ряда условных обозначений, сначала лица человека* связанных с ним положительных эмоций, как это происходит при «комплексе оживле­ ния», а затем и от других, все более и более отдаленных от непосред­ ственного эмоционального реагирования сигналов, какими являются буквы, цифры, произносимые слова. Это уже потом, при их частом ис­ пользовании, например, отметка «пять» в школе, на искусственно со­ зданные знаки возникает эмоциональная реакция. Однако это, как было сказано выше, осуществляется на втором уровне сигнальных систем.

Второй уровень сигнальных систем

Усложнение психической деятельности осуществляется поэтапно, по мере обогащения «образного и вербального хранилища». Это обо­ гащение на каком-то этапе и приводит к скачку в развитии, связанно­ му с возможностью произвольно вызывать образы, оперировать ими, обобщать, создавать знаки и символы. Следует отметить, что системы знаков есть и у животных, а символы имеют место лишь в человече­ ской культуре.

Именно наличие специфических, искусственных знаков, а затем и символов создает существенное отличие человека от животных, что было показано в многочисленных работах, последовавших вслед за исследованиями Выготского, а также других авторов.

Ребенок овладевает речью в возрасте примерно от полутора до пяти лет, приобретая при этом способности к человеческому мышлению и общению. У ребенка формируются интеллектуальные способности, которые необходимы для овладения языком. Под языком, помимо ус­ тной речи, подразумевается владение и письменной речью, важным материализованным аналогом речи. Это необходимо для дальнейше-

Теория и методология психологического анализа

го развития и приобщения уже не только к опыту одного поколения и тех людей, которые находятся рядом, но и к опыту живших в другое время. С помощью письма можно узнать о мыслях, суждениях, пере­ живаниях, этапах жизни, событиях людей прошлого, о том, что их ок­ ружало.

На втором уровне сигнальных систем существует не только речь, но и «образ», а также «знак» и «образные языки», что тесно связано со «словом», «фразой» и речевыми языками. Это обобщенная схема уров­ ней психического отражения.

Все новообразования, присутствующие на втором уровне сигналь­ ных систем, тесно связаны между собой. Формирование же и разви­ тие начинается с «образа», который выделяется из массы других, диф­ ференцируется, усложняется, соединяется в определенный алфавит образов, связывается с речевыми структурами.

На втором уровне отражения возникают образы, вторичные по от­ ношению к первому уровню сигнальных систем, «мысленные обра­ зы», по А. А. Гостеву, то есть образы, имеющие преимущественно внут­ ренний информационный источник, составляющий подавляющую часть множества образных явлений. Мысленный образ в самом широ­ ком своем понимании может быть определен как образ предметов и явлений внешней реальности, переживаемый как единица содержа­ ния сознания в отсутствие соответствующей актуальной стимуляции. В этом смысле он является вторичным образом [32, с. 15].

Исследования трансформации зрительных образов — мысленное вращение, сравнение, конструирование и др. — показали, что харак­ тер осуществляемых во внутреннем плане операций аналогичен физическим операциям во внешнем пространстве. Это послужило ос­ новой для вывода об изоморфных отношениях между актуально вос­ принимаемым и представляемым. Далее Гостев рассматривает поли­ функциональность образной сферы человека, считая, что конкретное проявление полифункциональности заключается в нескольких следу­ ющих проявлениях.

1. Функция образов — это приобретение, хранение и редуцирова­ ние информации. В случае излишней конкретности образы могут ме­ шать процессам обобщения. Роль образов в процессе фиксации опыта зависит от личностных особенностей, например, осознания себя твор­ цом или жертвой обстоятельств.

Эта макрофункция имеет и частные проявления:

• образы выполняют функцию межмодального посредника в про­ цессе фиксации опыта, переводя, например, осязательный об­ раз в зрительный и т. д.;

Текст взят с психологического сайта http://www.myword.ru

67

Психологический анализ рисунка и текста

• образы являются эффективным носителем символической реп­ резентации, реализуя функцию символизации, играя роль по­ средника в общении человека со своим внутренним миром (сно­ видений, фантазий, мечтаний и т. п.), позволяя внутренне реализовывать многие импульсы, которые невозможно вопло­ тить в реальности. Образы имеют специальную психологичес­ кую утилитарность в смысле носителя эффектных воспомина­ ний. В знаковой функции образы могут успешно выступать в качестве «опоры» для вычислений в «уме»;

• образы выполняют и эмоционально-экспрессивную функцию, сохраняя аффективный опыт, организуя эмоциональные реак­ ции для адаптации.

2.Прогнозирующая (антиципирующая) функция образов состоит

вих участии в планировании деятельности. Опыт фиксируется в виде образов для будущего использования, обеспечивая целесообразную отсрочку непосредственных реакций на основе предвидения. Мыслен­ ное представление результата деятельности — существенный признак человеческого способа субъектно-объектного взаимодействия. Осо­ бенности мысленного отражения, «растягивая» или «сжимая» время, создают новый уровень возможностей.

3.Функция селекции нужной информации, где образы, выступаю­ щие в роли эталонов, структурируют хаос стимулов. Здесь важную роль играет степень адекватности образов, выступающих в роли «призмы», «фильтрующего эталона», поскольку они могут и помогать, и мешать контакту с реальностью. Функция образов в роли эталонов подразу­ мевает контроль и коррекцию текущих действий, процесса решения задач и поведения в целом. Процесс селекции связывает текущее вос­ приятие с работой «всей временной оси», поэтому здесь особенно важ­ ны научение, адаптация и компенсации.

Ссылаясь на работы В. Ф. Рубахина, Гостев отмечает, что можно различить два вида образных эталонов: первичные, обеспечивающие отражение индивидуальных черт объектов, и вторичные, различающи­ еся степенью обобщенности в зависимости от класса объектов.

При осуществлении прогнозирующей функции, как, впрочем, и всех других, важную роль играют «оперативные образы», отража­ ющие динамику объектов и играющих важную роль в оперативном мышлении.

4. Функция образов как регулятора действий и состояний раскры­ вается в нескольких аспектах:

1) самопознание (через понимание субъектом своих образов), включающее самопринятие и самоконтроль;

Теория и методология психологического анализа

2)регулирование состояния человека релаксацией (особенно с эффектами биологической обратной связи, тренировкой кон­ центрации, развитием воли);

3)поддержание и восстановление здоровья, достижение хорошего самочувствия и др. [32, с. 24—27].

Таким образом, подструктура «образ» второго уровня сигнальных систем представляет собой сложнейшую систему, выполняющую жиз­ ненно важные функции в жизни человека. Но выполнение этих функ­ ций существенно зависит от особенностей включения этой подструк­ туры в целостную структуру сигнальных систем. Образы организуются в иерархию, вершина которой представляет собой обобщенные обра­ зы, которые становятся знаками, формирующимися в «образные языки». Образные языки, в свою очередь, имеют различные степени обобщений, свою типологию. Каждый из этих языков имеет свою спе­ цифику и существенно отличается один от другого, например, «язык жеста», «язык танца», «язык музыки», «язык живописи» и т. д.

Можно говорить о двух разных типах знаков — иконических знаках и знаках-символах. Первые создаются в человеческой культуре путем более или менее точного копирования реальных объектов или явлений. Так, вся реалистическая живопись — это собрание иконических знаков. Другим иконическим знаком может быть топографический план мест­ ности, хотя этот комплексный знак обладает уже определенными эле­ ментами символики (синий цвет отражает наличие воды, зеленый — растительный покров, коричневый — участки гористой местности).

Знак-символ, в отличие от иконического знака, может не иметь даже малейшего сходства с предметом или явлением, которое он обознача­ ет. Так, различие между мимикой необученного глухонемого и звуко­ вым разговорным языком состоит в том, что мимические жесты в сво­ ем большинстве иконичны (и в силу этого неразложимы на более мелкие единицы). Алфавит пальцев — это не более чем беззвучная ими­ тация речи, своего рода «воздушная каллиграфия», один из суррога­ тов звукового языка данной страны. Напротив, знаки звукового языка (морфемы и слова) являются чистыми символами, поскольку они, за малыми включениями, не обладают ни малейшим сходством с тем, что обозначают.

Употребление любого знака-символа основано на договоре между людьми, условия которого «записаны» в многовековой человеческой практике общения и в наиболее явной и непосредственной форме от­ ражены в толковом словаре каждого языка. Встречая незнакомое по звучанию и написанию слово, мы открываем толковый словарь и в этот

Текст взят с психологического сайта http://www.myword.ru

69